淺談新課程背景下的小學教育教學管理

吉林省長春市榆樹市五棵樹鎮中心小學校 陳立梅 馬書才

教育教學管理是整個教育的基礎，小學階段更是至關重要，小學的教育教學管理應該結合新課改的實質性要求，教導學生立德做人。立身以德為本，教育目的在于明德識理、學以致用。使學生在小學階段樹立德志觀念不只是新課改要求，也是時代要求，更是教育、教師責任所在。鑒于此，本文淺談新課程背景下小學教育教學管理的具體策略，對在小學教育教學管理中滲透的新式教育進行研究，改進完善教學觀念，提高教育教學管理在實際教學中的成效，塑造堅實的人格與品德。

一、新課程背景下小學教育教學發展方向建議

（一）教學目標生活化

教學目標生活化是將教學目標定位，體現出學生個性全面發展并且能夠反映社會現實發展的需要。在教學設計當中要契合學生現實生活，符合學生的認知能力，具有針對性。構建生活化的教學目標主要應當注重以下幾個方面：一是小學生正處于心智發展的初期，其世界觀、人生觀和價值觀都需要正確的引導。教育教學管理擔負著為國家和社會培養合格公民的重任，在培養學生時要以正確的、積極的、良好的道德情操作為教學目的，培養學生判斷是非的能力，引導學生擁有積極樂觀的生活態度。二是教學目標的合理性。授課教師應當將每一課的教學目標設計在一個合理的區間之內，既不能唾手可得也不能讓學生難以接受，要充分考慮學生的認知水平和接受能力。三是要注意教學目標的全面性。教學目標的設計應當考慮基礎知識、教學背景、實踐能力等。例如在教授“懂得感恩”這部分知識時，應當給學生講授感恩的意義、感恩的價值，同時可以引入懂得感恩的小故事，讓學生去理解感恩。再者可以布置課堂作業讓學生尋找日常生活中一些感恩的事例，讓學生回歸生活，引導學生潛移默化地學習，從而更好地促進教育教學管理。

（二）教學過程生活化

實踐是教育教學生活化重要的構成部分，是新課程理念的核心，是幫助學生完成道德內化的關鍵，也是擺脫區別傳統教育教學中說教教學模式的關鍵。有些知識并不需要教師在課堂中教授，教師采取靈活的方式讓小學生參與到具體的實踐當中并得到收獲和體驗，也是學生樂于接受和適于接受的方式。讓學生在實踐體驗中感悟，在實踐中動情，從而通過感情引導行為。例如在教授“勤儉節約”“懂得感恩”時，為了讓學生真實體驗到生活的不易，可以開展食堂體驗課程。每周在教師的帶領下參與食堂工作，讓學生成為食堂的管理員，學生可以跟著食堂的工作人員學習做飯并幫助他們做飯。在開飯時間，學生還要幫助工作人員分發餐具、打飯等。這樣實踐一段時間，每個學生都體驗到了工作人員的不易，也懂得了當自己的勞動成果被別人浪費時，內心的憤怒和難過，懂得勤儉節約、尊重他人。類似的實踐活動能激發學生內在的情感，使其真心地去感知體會所學的內容，使教育教學管理生活化達到預期的效果。

（三）教育教學管理評價生活化

教育教學管理評價生活化是指把評價的過程看成學生、教師和社會共同構建的生活。教師是學生教育教學管理中的觀察者，通過對學生教育發展過程的觀察，進行正確的評價，并及時將評價通過恰當的方式反饋給學生。評價的多樣化是教學評價的核心，要以多角度、多層級、多形式的評價，還要考慮學生的發展性，在對學生正確評價以后還應根據學生的不同確定新的發展目標，激勵學生發揮特長進而完成下一階段目標。建立生活化的評價體系可以從以下幾個方面進行：一是將單純的書面成績變為成績和行為的全面評價，教育教學管理的關鍵是培養學生具有良好的思想品德。所以書面成績好的學生未必品德好，書面成績好只是一個參考的方向，如果一個學生書面成績好但是在日常生活中卻是一個不尊重他人的人，這樣就不能將其評價為合格。教育教學管理評價的落腳點應是學生的道德行為，達到知行合一才能得到好的評價。將學習型評價和發展性評價結合，重視學生在參與課堂教學、實踐活動中表現出來的情感變化、創新能力、合作意識及以道德品質等，能有效促進學生全面、綜合發展。發展性評價是教師根據學生的現狀對學生未來的發展提出建設性意見，幫助學生更好地提升，從而把教育教學管理落實到學生的發展中。

二、結語

在新課程背景下，做好小學教育教學管理，要求教師改變之前的說教化、應試化教育思維，將生活化的教育理念合理地融入教育教學當中去，將教育教學與生活實踐有機結合，促進學生思想品德全面發展，達成素質教育的目標。