讓感官體驗(yàn)成為閱讀教學(xué)的重要抓手

福建省龍巖市連城縣北團(tuán)電力希望小學(xué) 江 莉

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入感官激發(fā)操作機(jī)制，可以為學(xué)生帶來(lái)最為直接的信息沖擊。所謂感官體驗(yàn)，是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)等多種感官都參與其中，并在感官體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中，需要對(duì)多種信息資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生閱讀感知取向有深入了解，以便為學(xué)生感官啟動(dòng)創(chuàng)造良好條件。

一、注重視覺(jué)體驗(yàn)，整合閱讀素材

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文字閱讀，觀看圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等，自然要涉及學(xué)生的視覺(jué)應(yīng)用。在具體操作中，教師需要對(duì)這些視覺(jué)材料進(jìn)行科學(xué)整合，為學(xué)生準(zhǔn)備最為經(jīng)典的內(nèi)容，讓學(xué)生集中注意力，對(duì)這些典型內(nèi)容進(jìn)行深度解析，以提升其閱讀感知品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容大多比較淺顯，在具體組合設(shè)計(jì)時(shí)，需要從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)展開(kāi)思考，為學(xué)生準(zhǔn)備合適的視覺(jué)材料，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，然后給學(xué)生展示一組鄉(xiāng)下人家的照片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這些圖片上呈現(xiàn)了哪些信息。學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷之后，自然對(duì)圖片中關(guān)涉的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生開(kāi)始討論，教師不時(shí)投放一些思考問(wèn)題，將學(xué)生帶入文本描繪的特定場(chǎng)景之中。教師讓學(xué)生解讀圖片，學(xué)生開(kāi)始具體講述。教師為學(xué)生提供豐富圖片信息，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行圖片解讀，這個(gè)操作過(guò)程就是對(duì)文本內(nèi)容的直觀梳理，能給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受。學(xué)生深入研討圖片內(nèi)容，無(wú)疑給課堂教學(xué)注入了更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

二、啟動(dòng)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，豐富閱讀感知

學(xué)生聽(tīng)覺(jué)往往是跟隨視覺(jué)行動(dòng)的，特別是對(duì)那些有聲信息，需要學(xué)生能夠給予更多關(guān)注。教師在視頻動(dòng)畫(huà)等信息布設(shè)時(shí)，要了解學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)特點(diǎn)，以選定學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知點(diǎn)。學(xué)生交流互動(dòng)、教師示范朗讀、師生對(duì)話也需要學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的參與，教師要展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成感官?zèng)_擊。閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，教師要對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面都有所研究，以達(dá)成高度和諧。

在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生準(zhǔn)備音頻材料，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)了解故事內(nèi)容。這段音頻資料是影視節(jié)選，對(duì)小英雄雨來(lái)這個(gè)人物進(jìn)行了重點(diǎn)塑造，在聆聽(tīng)時(shí)，需要結(jié)合文本閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，這樣才能對(duì)故事內(nèi)容和主要人物有更深刻的認(rèn)識(shí)。教師播放音頻材料，學(xué)生自然進(jìn)入聆聽(tīng)環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事內(nèi)容比較熟悉，自然能夠聽(tīng)得很真切，實(shí)現(xiàn)思維的順利對(duì)接。當(dāng)音頻材料播放完成后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，結(jié)合自身信息采集情況，對(duì)人物進(jìn)行重點(diǎn)分析，學(xué)生很快就進(jìn)入互動(dòng)交流之中。一段音頻材料將學(xué)生帶入一個(gè)不曾有過(guò)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷之中，讓學(xué)生利用聆聽(tīng)學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)的感知體驗(yàn)更為鮮活。

三、調(diào)動(dòng)觸覺(jué)體驗(yàn)，建立學(xué)科認(rèn)知

學(xué)生感覺(jué)極為靈敏，教師從學(xué)生感官角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，往往能夠收獲意想不到的效果。在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生展示一些關(guān)涉實(shí)物，讓學(xué)生深入觀察，結(jié)合作者描寫(xiě)進(jìn)行觸覺(jué)體驗(yàn)，都可以很好地促進(jìn)信息內(nèi)化。觸覺(jué)需要特定場(chǎng)合，教師在具體操作時(shí)，不妨對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合性處理，為學(xué)生準(zhǔn)備適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生多種感官自然啟動(dòng)，并在互動(dòng)交流中產(chǎn)生更多共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觸覺(jué)感知機(jī)會(huì)需要特定的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《綠》，教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，然后給學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生對(duì)課文中描繪的意境有一定感知。為開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，教師可讓學(xué)生觀察教室窗外的樹(shù)木花草，學(xué)生都好奇地來(lái)到窗前，對(duì)眼前的綠色植物進(jìn)行近距離觀察。教室內(nèi)有一些盆景花卉，教師讓學(xué)生用手觸摸這些植物的葉子，說(shuō)說(shuō)觀察收獲。學(xué)生經(jīng)過(guò)多重觀察，很快就有了一些發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生說(shuō)，這植物的葉片有厚有薄，顏色也有不同，即使是一片葉子，也有一些色差。教師隨即跟進(jìn)指導(dǎo)：我們身處在綠色的世界之中，這些植物便是我們最好的朋友。課文中，作者在西湖欣賞美景，給大家?guī)?lái)更多遐想，很多人都去過(guò)西湖，你能夠說(shuō)說(shuō)西湖有哪些美景嗎？教師根據(jù)學(xué)生觀察進(jìn)行教學(xué)發(fā)問(wèn)，將學(xué)生直接帶入學(xué)習(xí)情境之中。特別是去過(guò)西湖的學(xué)生，自然會(huì)給出積極回應(yīng)，課堂互動(dòng)逐漸建立，學(xué)生在具體討論中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻有形。

閱讀要接觸文字、圖片、視頻等信息，自然要運(yùn)用到視覺(jué)；而音頻、視頻中，聆聽(tīng)示范誦讀時(shí)需要關(guān)涉聽(tīng)覺(jué)感官；在閱讀過(guò)程中，作者描繪涉及觸覺(jué)內(nèi)容，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)地觀察活動(dòng)，有效運(yùn)用觸覺(jué)感官。教師以學(xué)生感官體驗(yàn)作為閱讀教學(xué)的重要抓手，可以給學(xué)生帶來(lái)最為直觀的閱讀感知和體驗(yàn)，從而獲得豐富閱讀認(rèn)知。