生命觀念視角下的“自我檢測”分析
——以人教版高中生物必修2 為例

黔南民族師范學院生物科學與農學院 田 芳 宋麗莎 陳 麗

生命觀念是“新課標”要求學生通過生物學科學習逐步形成的一種意識、觀念和思想方法，它包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。以人教版生物教材必修2 為例，“遺傳與進化”模塊內容包括遺傳的細胞基礎、遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異和生物的進化等，主要培養學生的進化與適應觀，也從側面培養學生的其他三個觀念。檢測學生生命觀念素質的養成情況主要就是以每章后面的“自我檢測”對學生進行檢查，同時教師也應該以其他評價方式對學生的生命觀念養成情況進行檢查，以實現多元化評價。“自我檢測”主要也是學生對自我知識掌握情況的檢測。教材是教與學的主要載體，課本上的習題是構成教材的重要部分，因此對教材習題的研究具有重要意義。

一、基于生命觀念對題型的歸納總結與分析

（一）題型歸納總結

對生物必修二的章后“自我檢測”的題型和數量進行歸納可知，本模塊共計七章，知識內容部分前六章是為了說明“生物通過生殖、發育和遺傳實現生命的延續和種族的繁衍”，最后一章是為了說明“通過進化形成物種多樣性和適應性”，前面的內容都是為最后一章做鋪墊，證明“進化的本質是遺傳物質的改變”，本模塊著重培養學生的進化與適應觀。這些知識內容要求每章學習完需對學生檢測的內容，這也就考驗了章后“自我檢測”的科學性和學科性以及完整性。每章的“自我檢測”大都由四部分組成：概念檢測、知識遷移、技能應用、思維拓展(第三章由概念檢測、知識遷移、思維拓展三部分組成）。

（二）題型的歸納分析

1.概念檢測類題

整個章后“自我檢測”共81 道大題，概念檢測類題共計53 道，占比高達65.4%，其題型多種多樣，多以小題為主，主要檢驗學生的基礎知識，都為固定答案，但都包括了重、難點知識。如第五章“基因突變及其他變異”概念檢測判斷題第一題：“由環境引起的變異是不能夠遺傳的”，本題既考查了學生基礎知識的掌握情況，也從生命科學的角度影響學生的生命觀念中進化與適應觀素養的培養。在本章中，除了培養學生的進化與適應觀外還有結構與功能觀，主要體現在有關染色體結構變異的相關知識上，其中在本章檢測中的“識圖作答題”中有明確的涉及。本章的概念檢測題包含了對學生進化與適應觀、結構與功能觀養成情況的檢測。

2.知識遷移類題

知識遷移類題共10 道，占12.3%，占的比例雖小，但是每章都會有此類題，正如學科性質一樣，生物學科注重知識的遷移，本類題充分地體現了學科性質。比如第二章“基因和染色體的關系”知識遷移的第三題：“1961 年首次報道性染色體為3 條的XYY 男性，患者的臨床表現是舉止異常，性格失調，容易沖動，部分患者生殖器官發育不全。你認為這種病是父母哪一方面、在減數分裂的哪個階段出現異常引起的？”本題在知識方面以知識遷移的方式對性染色體的相關知識進行考查，在本章中揭示了基因與染色體的行為具有平行關系，進一步在分子層次滲透了結構與功能觀，所以在對學生知識遷移方面進行培養時也應該注意對學生結構與功能觀的培養。

3.技能應用類題

技能應用類題6 道僅占7.4%，都不能保證每章有一道這樣的技能應用題，當然也不是每個知識都有培養技能這一目標，就如本模塊第三章“基因的本質”就沒有技能應用這一題型的檢測。但是在本章“基因的本質”中圍繞DNA 這一概念，更進一步從分子層次滲透了結構與功能觀，如通過沃森和克里克提出的DNA 雙螺旋結構模型表明了DNA 的結構特點。對學生生命觀念養成情況的檢測最好是在習題中有這樣的結構與功能觀檢查部分，以檢查學生在這一知識點中是否意識到并理解結構與功能觀。

4.思維拓展類題

思維拓展類題共計12 道，占總題數的14.8%，培養學生的發散性思維也是教學的目標之一。本教材在“自我檢測”中呈現思維拓展類題以培養學生的發散性思維并用以檢測學生對該章知識的掌握情況，如第一章“遺傳因子的發現”章后“自我檢測”思維拓展題的第一題：“舉出身邊一種生物遺傳現象的事例，分析說明這一現象是否符合孟德爾的遺傳規律。”本章知識主要講了孟德爾的豌豆雜交實驗，揭示了遺傳因子的分離定律和自由組合定律，在分子層次滲透了結構與功能觀。“自我檢測”中就運用本題既促使學生回憶鞏固本章所學知識，也對學生的發散性思維進行培養與檢測，還對學生生命觀念中的結構與功能觀的養成情況做出了檢測，理論上會達到不錯的效果。

二、習題中生命觀念的滲透情況分析

（一）建構模型情況考查分析

在生物教學中，模型的使用可以說是比較頻繁的，比如物理模型：減數分裂中染色體變化的模型和DNA 雙螺旋結構模型。在第三章“基因的本質”中就有涉及DNA 雙螺旋結構模型的制作。雖然在習題中不用考查學生制作模型的能力，但至少當學生在對模型十分了解的情況下對相應的知識點更易掌握，這一類的考察題如果在“技能應用”中能呈現將有助于在習題中滲透生命觀念中的結構與功能觀。數學模型：有絲分裂過程中染色體數目變化模型圖。第二章“基因和染色體的關系”第一節中涉及知識點有絲分裂和減數分裂，其中就有隨著時間的變化染色體數目也有相應的變化。為了使教學直觀，教育者會使用數學模型的方式來教學，同時也應設置相應的習題檢測，以進一步檢測學生對數學模型相關知識點的掌握情況。本章主要是初步培養學生的結構與功能觀，同時也為后面培養學生的進化與適應觀做鋪墊。概念模型：達爾文的自然選擇學說，第七章“現代生物進化理論”重點知識“自然選擇學說”是典型的概念模型，本章的基本內容包括種群是生物進化的基本單位、自然選擇決定生物進化的方向、共同進化，深化了學生對生物進化的認識，從而培養學生的進化與適應觀。

（二）實驗實踐情況考查分析

必修2 中的知識較為抽象，可以實行的實驗相對其他模塊而言是比較少的，而實踐較多的是模型的制作，考查學生的動手能力也是“新課標”的要求之一。合理的模型制作有助于培養學生的科學思維，特別是模塊“遺傳與進化”中的模型制作，還能有助于學生養成科學的生命觀念，所以在“自我檢測”中適當地考查檢驗學生的模型制作情況是可以提升學生對模型制作的積極性的。

三、總結與建議

現今使用的高中生物教材（人教版）的章后“自我檢測”習題題型種類多種多樣，針對不同的知識點、不同的培養目標，設置了不同的題型，習題的呈現效果較佳，分析其具有鞏固知識、提高能力、開闊視野、打開思維的功效，從選用的題來看也比較適用于高考。“遺傳與進化”模塊從正面培養學生的生命觀念，“新課標”對本模塊在生命觀念的培養上有明顯的要求，又要求從側面培養學生其他核心素養。雖然本模塊章后“自我檢測”習題在幫助學生進行鞏固知識、培養技能、開放思維方面都有呈現，但是在考查學生學科核心素養方面的習題相對而言還是較少。其實在習題中滲透生命觀念的方式多種多樣，檢測促進學生生命觀念的養成內容應當加以重視，以培養具有學科核心素養的學生。