學前教育專業大學生創新創業教育課程的有效性研究

白銀礦冶職業技術學院 榮 艷

創新是促進我國經濟進步的一項關鍵動力，也是推進民族進步與發展的重點。在創新層面上，大學生為潛能群體。所以，需重視開展學前教育專業大學生創新創業教育課程，并確保開展的有效性，以提升高校大學生的自主學習能力，幫助大學生獲知更多的信息資源，以增強大學生的創新創業意識，促進大學生未來的發展。本文以創新創業教育內涵分析為出發點，探討了大學生創新創業教育之現狀，最后對提升學前教育專業大學生創新創業教育課程有效性的策略進行了積極的探討。

一、創新創業教育內涵

創新創業教育課程開展的本質內涵在于，增強學生的創新創業素質，培養個性化人才。在此過程中還需培養大學生的創新精神、創業能力以及創業意識等，讓大學生在未來能夠更好地面向社會，了解與清楚自身的創業方向，而后達到成功創業的目標。在創新創業教育課程開展階段，教師應分層次地開展高校教育工作，綜合提升學生自主創新創業的水平與能力，增強大學生管理企業的能力，以此為社會發展輸送優秀人才。

二、大學生創新創業教育現狀

就大學生創新創業教育現狀來說，其中所存在的問題有很多，如創新創業觀念不科學、創新創業教育模式不規范等。針對上述問題，教師應積極探索行之有效的方法，最大限度地保障大學生創新創業教育質量，以推動大學生獲得綜合素質的提升。大學生創新創業教育現狀如下。

其一，創新創業觀念不科學。現階段，不少高校并未對創新創業教育課程予以詳細的了解，在此方面存在片面認識。認為該種教育模式的主要內容是針對創業者和企業家，并未對此予以綜合性認識，致使在開展教育工作時，未能順應該項教育的發展方向。這不但抑制了高校對大學生創新創業意識以及個人素質和能力方面的培養，也難以實現教育目標。

其二，創新創業教育模式不規范。以實際情況來說，在開展大學生創新創業教育時，不少高校還未能健全創新創業教育模式，且許多高校也未能深入理解該教育體系。在此情況下，該門課程就會出現較為隨意、淺顯的教育體系，這不僅會致使實際教育和教育要求二者之間存在較大的距離，也會阻礙相關人才在生活層面的創新，不利于人才培養工作的開展。

三、提升學前教育專業大學生創新創業教育課程有效性的策略

（一）強化開展實踐教學

在應試教育背景下，許多專業都存在重理論輕實踐這一教學現狀。這會影響到大學生專業技能的提升，甚至會影響到大學生在未來的就業。許多學前教育專業大學生由于自身實踐能力不強，以及受諸多壓力的影響，在就業時放棄自身所學的專業，轉為從事其他領域的工作。面對上述狀況，在對學前教育專業大學生進行創新創業教育時，教師應重視強化開展實踐教學，引導學生投身至實踐之中，讓學生能夠在實踐過程中更為扎實地理解理論知識，提升自身實際操作水平。同時在這一過程中，還有利于提升大學生的創新創業意識以及創新創業能力。

一方面，教師應豐富教學內容。教師需先了解大學生的主要學習需求以及大學生的個人特征等，及時調整教學計劃，豐富教學內容，巧妙地融入和就業相關的諸多內容。再者，豐富教學內容，有利于知識講授、課堂教育和實踐教育三者之間的良好融合。另一方面，還應積極利用網絡平臺。伴隨各項信息技術的飛速發展，在教育領域中，對多媒體技術的運用愈發普遍，且在保障學前教育專業大學生創新創業教育課程的有效性上，也有著極為顯著的作用。因此，在開展學前教育專業創新創業教育課程時，務必積極借助現代信息技術，構建實踐教學平臺，以線上和線下二者之間相互融合的形式，有的放矢地開展創新創業教育工作，真正增強大學生的創業意識。

例如，在開展玩教具設計與制作這一教育課程時，本門課程極具創新創業價值，能夠讓大學生在教具制作中，提升創新能力、設計能力以及實踐能力等。同時還應指導大學生積極制訂職業生涯規劃，讓每名學生一起就學習諸多基礎性知識。在大二、大三階段就應針對個人的實際情況，來科學完善自身的職業生涯規劃，并依據這一規劃，有目的地提升自身的實踐能力和專業能力。在大四時，大學生就能夠利用自身的職業生涯規劃來就業創業，使大學生能夠成功開拓自己的一份事業。

（二）有效利用各項資源

有效利用各項資源，打破時間、空間及距離等方面的局限性，實現在線教學，讓學前教育專業大學生能夠汲取更多的創新創業相關知識，并扎實自身的理論基礎，在日后更好地進行創業。

為更好地提高學前教育專業大學生創新創業教育課程的有效性，教師應利用在線教育開展課程教育，讓學生能夠在多個渠道之中，深入地學習相關知識。這種教育模式自身所具有的優勢非常明顯，不但利于盡快實現學前教育專業的教育目標，也能夠滿足學生的學習需求，彰顯個性化教育理念，讓每名大學生均能夠有效投身至實際學習之中，切實提高大學生創業意識以及創業能力，為大學生的未來發展提前做好準備工作。

（三）加強創業知識學習

在學前教育專業課程中加入創業觀念，利于提升教學效率，活躍學前教育課堂氛圍，增強大學生創新創業意識。在此過程中應明確的是，對于不同階段的大學生來說，其學習能力及學習需求有著很大的差異性。所以，在開展學前教育專業創新創業教育課程時，應針對大學生的實際情況來傳授創業知識。

例如，對于低年級大學生來說，在進行職業生涯規劃時，需注重培養低年級大學生的獨立思考能力以及認知自身的能力；而對于高年級大學生來說，在講述創業知識時，應偏重于大學生了解各個企業的程度，為高年級大學生之后的創業做好前期鋪墊。

四、結語

總而言之，為增強學前教育專業大學生創新創業教育課程的有效性，應強化開展實踐教學，有效利用各項資源，加強創業知識學習以此促進學生的有效學習。同時，應提高該門課程的教育質量，推動學前教育專業大學生的綜合進步與發展，讓大學生的自身能力能夠滿足社會發展的需求，更好地凸顯出學前教育的有效性。