高中化學生活化教學策略探析

甘肅省慶陽市第一中學 馮繼仁

化學知識很抽象，也很煩瑣，這或許是大部分學生對化學的第一感覺，以致學生在實際學習中會遇到很多問題，而逐漸對化學產生了畏難情緒。而“灌輸式”“填鴨式”的教學模式只會適得其反。將復雜的知識變得簡單化對于教師來講無疑是一個巨大的挑戰，而以生活化教學理念為切入點，將是解決問題的有效途徑。

一、課堂教學內容與生活經驗進行結合

相比初中化學，高中化學的知識點更加豐富，當然內容也更加難以及煩瑣，致使很多學生逐漸失去學習動力，這就意味著課堂教學效率將無法得到有效提升。隨著素質教育以及“以生為本”理念的深入發展，無論是教育機構，還是廣大工作在一線的教師，均在努力尋求一種能夠充分體現學生主體性的教學方法，以達到提升學生綜合素質的目標。因此，在高中化學生活化教學課堂上，教師需要在書本內容的基礎之上融入一些多元化的教學內容，讓教學手段更加豐富，從而幫助學生更好地理解知識。在課堂教學內容中融入學生的日常生活經驗，可以讓整個課堂氛圍變得輕松、愉快、自由、和諧，而這樣的課堂也將不再枯燥，可在一定程度上改善學生對化學知識的理解，并主動積極參與進來，從而獲得解決問題的滿足感。

例如，在教學“有機化合物的獲取與應用”相關知識時，在筆者的引導下，學生們很快就對乙烯產生了興趣。以此為基礎，筆者繼續通過教材去啟發學生，并讓學生了解到了乙烯還具有催熟果實的作用。在這個環節，需要抓住時機引入日常生活經驗，例如，將蘋果與其他不太成熟的水果放在一起，能夠促進其他水果更快地成熟，然后鼓勵學生大膽思考一下：蘋果所產生出來的乙烯，在催熟果實過程中所體現出來的實際用途。這樣便讓原本枯燥的知識講解轉化成為學生自主探究的活動，有利于實現教學效率的提升。

二、化學實驗中加強對生活化素材的拓展

為了能夠提升高中化學生活化教學的有效性，教師還可以依托教材之中的一些生活素材，從而將其范圍進行拓展，不僅能夠使素材更加豐富，而且可促使學生實現更加深層次的科學探索，并逐步發現日常生活之中的化學知識。例如，在學習“鈉、鎂以及其化合物”相關知識時，教材提到了通過燈泡、電池、開關、鹽水或者是其他電解質溶液等觀察離子反應等方面的實驗。該實驗的目標是引導學生能夠對不同電解質之中溶液導電性的強弱程度進行探究，而大部分實驗材料都是日常生活之中所能夠看見的東西，有利于學生著手進行實驗，而且該實驗結果也非常便于學生進行觀測。因此，在具體實驗的過程中，筆者認為可以繼續拓展學生的思路，例如，鼓勵他們對堿水、糖水、鹽水、醋等溶液進行測試。在經過測試以及觀察之后，學生發現堿水與鹽水的導電性相比其他溶液來講更強，因為測試過程中發現燈泡在這兩個溶液之中會更亮，而糖水以及醋的導電性就比較弱。借助生活素材以及教師的講解，能夠幫助學生加深對離子反應的印象，尤其是可以從一個更加微觀的角度去對化學反應進行觀察，有利于培養學生的良好學習習慣。

三、布置生活化作業

高中化學的學習，一方面要求學生能夠掌握相關的化學反應現象、物質的性質、化學反應方程式等，而另外一個方面則要培養學生良好的邏輯思維，這樣才能將抽象的知識真正轉化成為學生容易理解的內容，并將知識應用于解決實際問題之中。倘若要達到這樣的目標，筆者認為可以從作業方面進行改善，適當增設一些生活化作業，也就是不同于傳統試卷或者練習題的作業，目標是讓學生對自己身邊的資源進行充分利用，從而完成一些開放式作業，這樣才有利于學生化學核心素養的培養以及發展。

例如，在學習“含硅礦物與信息材料”這部分知識時，筆者為學生布置了“制作含硅礦物的信息表”，從其表格各項內容的要求來看，需要學生實地考察、走訪詢問以及查閱資料等。因為考慮到工作量較大以及安全等方面，筆者采取了小組合作的方式，由小組成員分工合作完成調研任務。這樣的生活化作業十分有利于培養學生的團隊協作能力、知識信息提取能力和自主探究能力等。

四、結語

總之，生活化課堂教學是一種非常實用的教學模式，有利于改善學生對高中化學的態度，從而激發其學習興趣。一旦學生能夠主動積極參與課堂教學活動，那么其各方面能力均可以得到發展。因此，筆者倡導廣大教師在高中化學生活化教學方面可以繼續加強實踐，從而提出更多具有實踐意義的教學策略。