區域性網絡教研的現實困境與改進建議

李鑄衡

(吉林省教育學院，吉林長春130022)

隨著信息時代的不斷深入發展，網絡幾乎成為各行各業必不可少的一個重要工具。在教育領域，信息技術也早已融入日常的教育教學活動，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》［1］要求教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極應對并有效開展教育教學，教師借助網絡平臺服務教學、溝通教學事宜，開展網絡教研與線上培訓，網絡成為促進教師終身學習和專業發展的重要手段。教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0 的意見》（以下簡稱《2.0 意見》）［2］也提出，為適應信息技術發展趨勢、優化培訓團隊建設，要創新教師培訓方式方法，探索網絡教研的 “雙師教學” 模式培訓改革。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》）［3］明確指出國家要以教育信息化帶動教育現代化，努力縮小地區、城鄉和學校的數字化差距，推進教育均衡發展。相關部門在促進各省、市、地區學校的網絡信息化基礎設施建設的同時，更要借助現代教育信息技術手段，促進教育思想、理念與手段的創新，構建適合可行的教研模式，進一步促進區域教育均衡發展。

從《規劃》提出至今，十年間，各類網絡教育資源如雨后春筍般迅速發展，覆蓋面較全的大型教育教學類網站豐富多樣，如吉林省教師研修網等區域性教研網成為教師了解教育咨詢、網上備課、自主研修學習的主要途徑。可以看到，網絡教研提供的海量教育資源為教師的專業學習奠定了良好的基礎，讓處在不同時空的教師齊聚一堂，互相交流教育教學經驗，提高自身專業發展能力。然而，當前的網絡教研仍存在地區、學科間網絡教研發展不平衡及教研活動碎片化、淺表化等問題，因此，需要進一步發掘網絡教研的本質，針對上述問題，進行與時俱進的改進與完善。

一、區域性網絡教研的概念闡釋與價值明晰

教研，教學與研究，是有意識、有目的、有計劃、有組織地對教學現象、問題、過程等進行研究的過程［4］。教是按照教育規律與理論進行研的過程，研是將理論假設付諸實踐、驗證研究效果的教的過程，二者互為因果，相輔相成，共同促進教學效果與教師專業發展的提升［5］。

教研的形式按照是否利用網絡可簡單地劃分為常規教研與網絡教研。相比于教師在同一空間下開展相關教學的研討與觀摩課、集體備課等常規教研活動，網絡教研以網絡為載體，最大程度地突破時空與人員限制，利用信息技術進行個性化的，集指導、研究、交流與培訓等于一體的，旨在促進教師專業成長的教研活動，為教師搭建了一個較為廣闊的分享教育教學經驗和教學成果的平臺，實現教育教學資源與信息的共享與再建構，促進教師專業發展。還有學者用網絡研修［6］、 “互聯網+教研”［7］、虛擬教研［8］等表達此意。本研究中的區域性網絡教研即各級各類教育行政單位對同一省、市、縣（區）乃至校域內的教師開展網絡教研活動，僅是對參與教研的人員進行一定的圈定，但在教研活動中諸如邀請全國各地的教學名師參與研討，亦或引用國內外優秀教育教學資源并無此限定。

區域性網絡教研著力建設善用信息技術和數字教育資源開展教研、教學活動的學科教師隊伍，有效發揮區域內優質學校、優秀教師的輻射作用，提升薄弱學科現有教師的實際教學技能，充分發揮區域教研單位、學校教學管理部門的指導、引領與督學功能，能夠發揮學校網絡設備的價值，保證資源合理有效使用、為教育教學提供快速便捷的資源支持。首先，能夠通過網絡教研平臺為教師提供一個用以獲取學習資源、溝通交流經驗的場域，有助于教師轉變自身傳統的教學觀念，促進其專業化成長，進而提高區域間教師教學的整體水平；其次，網絡教研平臺的建立可以有效地支持教師日常教學，提高教師專業素養，滿足區域間學科教師教學的不同需求，充分發揮優秀教師的輻射作用，進一步優化網絡教研實效、完善教學資源庫資源的分層建設，一定程度上優化教師資源配置固化所帶來的不均衡，進而推動區域范圍內優質教育資源的流動，加強區域間教研管理部門的引領與統籌作用，深入融合區域教育資源，促進區域內教育的均衡發展。

二、區域性網絡教研的理想應然與現實困境

（一）區域性網絡教研的理想應然

網絡教研的理想應然可以從以下三方面考慮，分別是：教研條件方面，應達到設備完善與平臺廣闊；教研氛圍方面，應努力營造和諧平等、開放共享的教研環境；教研成效方面，應該實現教師專業成長與區域教育均衡發展的目標。

首先，學校及相關教研機構要配備用于網絡教研的相關設備，同時中小學接入帶寬達到100Mbps以上［9］，開發各式在線平臺，如研修網站、名師工作室等，還可以利用微信公眾號、QQ 社區等社交平臺搭建移動泛在的教研交流空間，這是實現網絡教研的基石。

其次，互聯網文化環境是現實社會文化環境的延伸，為教研主體的互動提供了相對單純的交互空間，為教研主體的自由表達創造了寬松的環境。因為網絡的隱蔽性與去身份化使得教研主體可以更真實地表達自己的觀點；另一方面，網絡教研借助互聯網的虛擬化與教研主體的去中心化，使得教研活動氛圍更加平等、開放。

網絡教研是促進教師專業成長的有效途徑。教師在智能技術與教學應用融合進程中，逐漸學習與適應信息化時代中智能化的教育教學理念與模式，其自身的智能教育素養顯著提升；教師通過教研提升數據素養，打破以經驗和觀察為基礎的教學決策，形成多元數據驅動的教學專業技能［10］。

此外，國家積極推動人工智能與云平臺等新興網絡技術與教師教育課程的有機結合，借助虛擬化、混合型等技術建設獨具情景化與交互性的課程資源，與相關精品在線開放課程。［11］從國家宏觀教育發展藍圖來看，網絡教研通過發揮網絡的 “連通” 優勢，支持區域內和跨區域、發達地區和欠發達地區、城市與鄉村學校間的精準教研幫扶，推動教師素質和教育質量的內涵式發展。

（二）區域性網絡教研的現實困境

以上述區域性網絡教研的應然狀態反觀當前的網絡教研現狀：雖然網絡上資源越來越豐富、網絡教研形式也越來越多種多樣，但各地教育資源發展不均衡、教學水平差異較大，且各學科間的網絡教研進展存在顯著差異。尤其各地區薄弱學科教師的專業化水平較低，專兼職教師配置參差不齊，使得教師教學觀念、教師培訓學習、教學質量等存在較大差異。當前小學范圍內音、體、美、科學、道德與法治、綜合實踐等薄弱學科教師總體人數相對較少，兼職教師比例大、流動性較強，并不利于網絡教研持續有效的開展。

1.網絡技術支持后續力不足

在公共圖書館追求更高質量發展的今天，是否擁有服務品牌乃至知名服務品牌已成為衡量一個公共圖書館（或體系）服務能級的重要標志。在服務品牌的積極創建和生動實踐中，我們可以看到公共圖書館事業發展的價值取向和人文精神，可以看到公共圖書館事業發展的新高度和新境界。

自《規劃》頒布，國家對教育網絡建設給予大力支持，各省市也積極完善學校互聯網建設，如國家教育衛星寬帶的升級換代、教育云基礎平臺的建設［12］，但網絡教研的環境建設仍處在地區發展不均與后續力量不足的兩難境地。有條件的學校已著手建設基于云計算技術的智慧教育教研服務系統，集多種服務于一體，最大程度地為教師教研提供便利。但是相對落后的地區僅是網絡接通，網絡教研具體可達到何種成效還需要進一步考量。

《規劃》與《2.0 意見》都提到，落實經費保障，加大對教育信息化的傾斜，保障教育信息化發展，還將出臺相關教育信息化建設與運行保障的經費標準等。當前網絡教研經費還在分配與投入比例方面存在問題。在經費分配上，多注重網絡硬件的投入與安置，忽視了內在實質性的教研內容、教研過程與成效提升的投入，因此會出現設備完善但 “軟件” 方面差距顯著的問題。在經費投入上，教研活動的長期性、階段性與參與人員的多元性被忽視，缺乏長期穩定的教研經費規劃。

2.教研評價機制相對單一

教研評價是對教研活動效果及活動中參與主體的看法與價值認定。目前對網絡教研本身及參與主體的評價主要存在單一性與滯后性等問題。單一性具體表現在對教研效果評價仍實行結果取向的單一評價方式，長此以往，會大大降低教師參與的積極性，不利于教研活動與教師自身的良性發展。滯后性主要體現在原有的評價機制不能夠及時對教師工作進行診斷，并給出相應的改善建議，使得教研活動流于形式，教師并未認識到其重要性［13］。其次，教研作為一項以教研主體在行動中互動協作為基本存在形式的研究活動，需要特定文化生態環境的滋養，以保障教研行動的持續性和有效性。

三、區域性網絡教研的改進建議

（一）加強組織保障，完善網絡教研機制

1.完善修訂相關政策，鼓勵社會多方力量支持

實現網絡教研突圍的一個關鍵性前提在于國家自上而下的政策支持。因此要進一步深入研究《2.0意見》、《規劃》、《青島宣言》［14］等文件，最大效用地發揮國家政策的戰略導向作用，利用政策扶持教師專業發展，以保障網絡教研的順利開展與實施。還要鼓勵社會參與，發揮社會協同力量，助力區域性網絡教研活動。建立多元支持通道，鼓勵相關企業、機構與相關教育行政部門進行合作，積極參與中小學教育信息化及教師網絡教研建設，給予資金支持，引入 “剛需” 設備，有條件的還可與學校合作開發適合于學校的個性化電子品類，推動教育教學的創新發展。

2.合理規劃經費投入，彌合區域信息化差異

教師網絡教研建設的另外一個重要方面是優質教學資源平臺的建立。借助多端口網絡平臺的融合，協力促進網絡教研的優化發展，努力形成省級、市級、縣（區）級、校級緊密關聯的良性網絡教研體制，強化與完善優質教學資源庫的建設，保障網絡教研平臺落到實處。網絡資源建設是有效開展網絡教研的基本保證，應進一步完善區域內的優秀資源庫，建立本地資源庫，推廣優秀網絡資源網站，實現資源庫共建共享，避免重復開發；同時建立方便檢索的網絡資源框架結構，提高網絡資源檢索的效率；亦可根據不同學校的發展情況與教師的多樣需求開發不同類別層級的教學資源。

（二）優化教研組織結構，完善教師隊伍建設

1.優化網絡教研組織結構，營造和諧合作氛圍

《2.0意見》明確指出加強組織領導，在區域內確立專門機構進行教師網絡管理、培訓與監測。學校作為區域內相對獨立的重要組成部分，要積極地整校推進教師應用能力培訓，提高教師信息化能力，建設信息化教學團隊。要將學校信息化發展規劃的制定與落實作為重點，組建學校信息化管理團隊，開展教師信息能力提升訓練，探索發展教育教學、教研等方面的創新發展。［15］

學校是 “學習共同體” ，是 “學習型組織”［16］。隨著教育改革的推進，學校管理模式發生了巨大轉變，由傳統意義上封閉式、科層性、寡頭式控制、教職工間的垂直認同革新為開放、民主、合作的新 “管理” 范式［17］。不同科目的教師進入共同的社會聯系中，分工與合作成為常態，教師在進行網絡教研時也更趨向于合作，從而為教師進行團結協作的教研提供強大的凝聚力與推動力。

2.開展教師信息技術應用培訓，提升教師信息素養

網絡教研目標的真正實現，更重要的是提高作為網絡教研主體的教師的信息素養。 “信息素養” （Information Literacy）是當今信息化時代背景下人們必備的一種基本的生存能力。教師的信息素養主要包括信息意識、信息技能與信息倫理三個方面［18］。首先，在意識方面，教師要提高自身對信息的教育敏感性，能夠在網絡教研活動中準確找到所需的信息；信息技能是從操作層面進行解讀，要能夠獲得、加工處理并創造信息。其次，《2.0意見》指出要推進開展教師信息技術應用培訓，提升網絡教研團隊信息技術應用指導能力。借助線上教研提高應用信息技術分析學情、進行教學設計、指導、管理與評價等的能力，解決教育教學中的難點，促進學生個性化發展。最后，要注意在信息技術運用的過程中始終保持 “倫理性清醒” ，銘記信息道德準則，始終貫穿于網絡教研過程中，確保信息安全。

（三）變革網絡教研評價方式，開展彈性多元的評價

互聯網背景下的教研評價要擺脫以往憑經驗的模糊判斷與單項反饋的弱勢，利用數據挖掘工具展開跟隨式的、多元性的教研行為分析，同時它是教師能力精準發展的指引［19］。因此，本研究提倡實行以評促研為目的的全程監測網絡教研評價，促進教師專業化發展與學生的健康成長。利用新興技術，實時追蹤教師教研過程，采用過程性與結果性、量化與質性相結合的彈性多元的評價方式（如關于教研過程的網絡問卷、檔案袋等），全方位、多角度地收集相關數據，提高測評助學的精準性［20］。區域內教研活動要充分利用多樣的管理、服務平臺，推動開展以教師網絡學習空間應用為核心的過程化評價。通過對區域內教師日常教研行為和風格等動態與靜態數據的收集、整理與挖掘，提高精準的、及時的干預與個性化服務的能力水平。