耕讀文化：成就學校的“精神長相”

江蘇蘇州市吳江區吳綾實驗小學 楊玲麗

一所學校的文化， 是師生精氣神的自然體現，是學校由內而外折射的人文之光與精神魅力。 學校的耕讀文化，承繼傳統耕讀孝悌為本、順應天時、厚德載物、自強不息的精神內核，并賦予新時代耕讀之要義，形成一種豐富飽滿的文化氣場，彰顯“仁愛、篤勤、好學、知理”的耕讀精神氣蘊，滋養園中物、園中人，使之成為學校的“精神長相”，并擁有清晰的辨識度，從而成為一種貯藏在人與物上的隱性標記。

一、透視：耕讀校園“三棱鏡”

文化無形亦有形。 校園中的人，一言一行，一舉一動，是文化最生動的詮釋。 “勤耕善讀”的文化理念，處處可見。 整個校園如同一面三棱鏡，折射出耕讀精神的理性光芒， 體現耕讀的三種文化特征，一是浸潤性。 耕讀文化精神在學生的課程學習、活動體驗中，潤澤著學生的身心。 在耕讀文化浸潤下，學生們形成了尊重自然、熱愛勞動、勇于創新的品質。二是生長性。 “躬耕勤勉、拼搏進取”的傳統耕讀精神，在校園里、在群團中得到傳承與發揚，并在自然生發中轉化為團隊間的友好互助、協同成長，這是“勤”“善”品質的最好印證。三是傳帶性。文化之根，只有駐扎于每個人的心里，才是真正有生機的。 耕讀文化倡導的仁愛、和諧思想，無形中也傳遞到了師生們的心中，并使之成為學校一道溫暖明麗的光束。

二、創繪：耕讀文化“四幀畫”

文化是學校精神的圖騰， 是教育行動的綱領。一所學校，從開門辦學的那天起，就在積淀屬于自己的文化。 然而，文化的聚焦與明晰，需要繪好簡筆、風景、工筆、寫意這四幀畫，才能最終成就美麗動人的文化長卷。

1.頂層設計繪就“簡筆畫”

2018年學校成功立項為江蘇省耕讀課程基地，占地35畝的“生生園”，成為學校標志性的文化實踐載體。 在傳統耕讀文化的基礎上，學校融入行知特色，全面打造明朗清晰、富有文化韻味的耕讀學校。圍繞“勤耕善讀”這一核心理念，通過反復論證，形成了文化頂層設計，構建了以“做事要勤、為人要善”為校訓、以“傳承耕讀文化精神，建設最美鄉村學校”為辦學愿景、以“培養親自然、善生存、會學習、愛生活的站在大地上的新時代兒童”為育人愿景的耕讀文化價值體系。 至此，基于價值引領的學校文化建設畫卷徐徐打開。

2.課程建設繪就“風景畫”

課程是實現教育目標的基石，是學校奉獻給學生的最好禮物，課程的內容決定了學生的智力世界與精神世界的豐富程度。 因而，在耕讀文化背景下，學校以序列化、體系化的課程構建，為學生多元的學習生活提供支撐。 學生在實踐、探究、發現等多樣態的課程活動中開闊眼界、增長智慧、展望未來，生動的學習實踐，成為學校最美的“風景”。

在充分彰顯耕讀文化特色的基礎上，積極發掘“生生園”耕讀資源，并與家庭、社會資源主動對接，讓校園中的每一處景物， 都承載相應的育人價值，使之成為助力學生成長發展的有力支撐。 學校以國家課程為本， 開發了三個不同形態的課程群落：有以文學與藝術、科技與創造、體育與健康等為主的拓展性課程；有以社團活動、成長儀式、耕讀校節組成的活動性課程； 有以58門“生生園課程”“百讀”“百技”“百工”“百稼”組成的“百成課程”。 在課程實施中，學校統籌安排，以主題節、社團、開放日等形式，推進課程入表進班到人。 教師們充分發揮自己的個性特長，引領學生親歷實踐、探索發現，展示課程的真正魅力，實現課程育人的本真追求。

3.制度文化繪就“工筆畫”

在學校文化建設中，制度文化是不可或缺的一部分。 制度是學校工作的血管脈絡，延伸至各個環節的最末端，相互貫通，保障各項工作的有序推進。教師考勤、教研組建設、教師交流、崗位等級晉升等， 都形成了相應的具體制度， 體現各項工作的“章”與“法”。 在制度落地中，細化規范，確保效度，如教師專業發展制度，由校長室、教科室、科研組等部門，形成自上而下的垂直管理系統，在管理中明確各自職責，形成閉環式管理。 制度文化的建設，需要全體師生增強制度認同，鼓勵師生一起參與到相關制度的建設中來，防止制度制定的主觀化、片面化。

4.精神濡染繪就“寫意畫”

真正的學校文化，追求的是“大音希聲、大象無形”的效應，如同中國傳統的寫意畫，筆墨點染之間，重在神韻傳遞。 “做事要勤，為人要善”的校訓精神，是勤善品質于身形、言行、神采之間折射出來的心靈之光，寫滿溫良善意、勤勞淳樸、行思敏捷、積極向上的精神風貌。

耕讀文化的校園，積極營造“勤”之底色，堅持身教重于言教的思想，以教師的敬業奉獻，帶動學生的勤學進取。 學校也開設了豐富多樣的勞動課程，阡陌井田四季蔬菜種植、江南水田水稻油菜種植、 水八仙種植等， 以親身實踐體驗勤勞的可貴。“善”是耕讀文化的精神根基：與天地和，與他人和，與自己和，與社會和。 冬至感恩節，學生們為小鳥制作投食器、搭建鳥窩，開展護鳥行動；動手為小樹穿冬衣，保小樹安然過冬；動手熬制臘八粥送老師、保安和路邊的清潔工……學生們通過行動，將“善”字寫在大地上、寫在人們的心里。

三、聚合：耕讀文化“五重力”

文化的積淀與形成，是校內外教育因素共同作用、相互聚合的結果。 從校園環境的浸潤影響，到管理團隊、師生群體、學生家長的實踐行為，都是校園耕讀文化的重要因子。 各種力量的匯聚，共同形成了學校的耕讀文化，并在不斷的發展中，逐漸豐富、厚重，顯示出文化自身的張力。

1.校園環境的濡染力

校園環境，是學校文化的無聲場域，是校園精神的自然呈現。 “校園+生生園”的兩園式格局，為耕讀文化的傳播提供了最為適合的土壤。 校園自然生趣，廊、墻、園、廳、室，耕讀文化處處可循。 門廳中的耕讀文化墻、教室內的耕讀黑板報、教室廊道中的種植角、校園中的行知園，都是耕讀精神傳承的有效載體。 在耕讀文化勤于學習實踐、勇于思考創新的精神惠澤中，在整潔、雅致、生動的校園環境浸潤中，學生們的身心得到自然濡染。

2.管理團隊的影響力

對于一所學校的發展建設而言，管理團隊無疑是領隊、是向導。 優秀的管理團隊成員，在工作中不是傳令員、檢查者，而應該成為專業的引領者、大眾的影響者、教育的促進者。 在耕讀文化的視域下，學校的管理團隊成員也是耕讀教育文化的傳播者、締造者。 團隊建有課程研發組、品德育人組、學科教學組、后勤保障組，以民主、有為、合作為團隊建設理念，以“建設最美鄉村學校”這一共同目標為參照，團隊成員們處處以身作則， 全新的挑戰帶頭干，常規的事務創新干，繁復的工作合作干，彰顯管理團隊的有效影響力，為全體師生樹立行動與思想的標桿。

3.教師群體的互助力

每個人的成長，離不開他力的參與。 學校致力于積極營造互助共融的群體文化氛圍，讓教師與教師之間形成緊密的自然聯結，成為精誠合作的成長伙伴，同育人、共發展。 學校積極創設各種機會，通過開展特色團建活動、組織趣味工會運動、評選校園最美處室、評比最具魅力團隊等，在真實的活動中，激活教師的真切感受，增強教師群體內部的凝聚力、歸屬感，為打造強勁而有韌性的合作團隊，提供了積極的支撐。

4.學生團體的內生力

相比外在的助推力而言，個體或群體的內源性力量，才是一個人成長發展的關鍵因素。 在耕讀文化下，學校通過變革評價機制，變結果性評價為過程性評價，推行以關照學生品德、學習、勞動、健體、美育的全面素養為導向的“成長直通車”評價機制，以爭章、換卡、兌幣的形式，根據學生細微處的不同進步表現，換取相應的耕讀卡，學生們累積的耕讀卡，可兌換成可流通使用的“生生幣”，用于兌換校園收獲的美食、兌換參與活動的權利。 評價機制的革新，讓每個學生都有機會看見自己、發現自己、提升自己，從而激活主體內在的向上動力，實現學生主動式發展、目標式發展。

5.家校共育的聚合力

學生的教育， 必須堅守兩條腿走路的原則，一條腿是學校教育，一條腿是家庭教育。 首先，學校開設新家長學校， 向新生家長闡釋學校文化價值、辦學理念、培養目標、運作模式、課程體系等，增加家長對教育本質的理解、對學校行為的洞知、對精神文化的認同，使家校真正同向而行；其次，開設家長助力課程，邀請不同職業的家長入校，為學生開設職業啟蒙、社會服務等主題課程，幫助學生們建立與社會的聯系；再次，學校定期開展親子實踐課程，如學校的四季耕讀節主題活動，開展親子種植、親子插秧、親子收割、親子護樹等活動，既增進了親子情感，同時也提升了家長的育人意識。 多樣化的實踐行動，為家校共育構筑了合作平臺，讓教育真正形成一股合力， 全面打通了學生們的成長之路。

學校文化的表達，是人、事、物在特定的組合情境中自然呈現出的一種氣質、氣場。 耕讀文化堅守的“勤耕善讀”理念，為學校師生描繪了一幅勤勉篤行、良善明理、開拓創新的精神“容貌”，是師生自信前行、長久發展的不竭力量。 一顆小小的耕讀文化種子，在課程中萌芽，在實踐中綻放，一定可以將每個師生帶向生命的遠方、詩意的明天！