解讀“三性”價值，探尋美好教育真諦

廣東深圳市龍崗區外國語學校 唐文紅

美好教育的終極目標是什么？ 是讓人成為美好的人。 人和生命是教育美好的哲學基點，美好的教育就是順應天性、培育人性、“激礪”個性的教育。

一、美好的教育順應天性而為

天性，即一個人出生就具有的秉性，一個外界難以改變的心理感知特性及行為趨向， 亦稱本性。常言道：“江山易改本性難移。 ”既然如此，教育就應該順應天性，否則強扭的瓜不甜。 唐代柳宗元的散文《種樹郭橐駝傳》闡明了種樹之道：“順木之天，以致其性。 ”這里的“天”指樹木的生長規律，“性”指樹木的自然本性。 尊重樹木生長的自然規律，樹木自然就根深葉茂。 樹木和樹人是相通的， 強調一個“順”字。

美好教育如何順、應天性？ 《禮記·中庸》說:“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。 ”教育應該像修道一樣，無為而無不為。 郭橐駝看似無為，實則深為、高為。 教育也該如此，不著痕跡，但處處都能感受到教育的智慧和啟迪。

1.順就是尊重，尊重生命的法則

順應人成長的固有規律， 為其提供一定的條件，幫助他塑造其自身的本性，并讓他的天性得到最大限度的調和發展，這是美好教育的起點。 老子在《道德經》中說：“人法地，地法天，天法道，道法自然。 ”自然之道是最高法則，也是教育的根本法則，依法、得法、用法才能成就教育的美好。 盧梭也曾說過：尊重兒童的天性就是把兒童當作兒童。 教育的立場就是兒童的立場，理順兒童成長的自有規律，順序成長的節律，順利成長的環境，順暢成長的路徑，順遂成長的心愿。 美好教育就成為成人之美的教育。

2.應就是回應，回應生命的需求

正確看待兒童的需求， 尤其是心理精神需求。兒童需求的階段性、層次、內容有巨大的差異，我們教師不能一概而論，更不能簡單粗暴地“一刀切”。這時候就需要因材施教，發現、喚醒、引導、幫助他們把自身的潛能發揮到極致。 有的學生像牡丹，那教師就要把“牡丹”放在花叢中間吸引目光；有的學生像玫瑰，那教師就把“玫瑰”放在枝頭散發芳香……裝點每一個學生的特長、優點，讓他們都感覺到拔節的律動和心靈的充實，給他們提供最好的“土壤和陽光”，讓他們從生命的最初階段生發出成長的能量和活力，沉淀為生命的基調。 美好教育就成為美美與共的教育。

二、美好的教育培養人性之美

人性，人所具有的正常的感情和理智。 現代社會學家認為，世界上只有一個人類，只有一種人性。所以，人性是一種普世的價值觀和世界觀，是人面對錯綜復雜的社會環境和事件做出的一般性反應。人性善惡和本原的爭論由來已久。 人非完人，所以人性也有不完美之處。 德國古典哲學創始人康德強調“教育最大的秘密便是使人性完美，這是唯一能做的”,能使人性慢慢變得完美的教育才是良好的教育。 柏拉圖也曾說過：理想國度的實現有賴于良好教育的實施， 教育的任務不是向靈魂中灌輸知識，而是促使靈魂轉向美好。

美好教育如何培育人性？ 周國平說：“讓教育回歸常識，回歸人性。 ”回到常識、回到人性談教育，有了這個基礎才能使“培育人性”的命題成立。

1.培，就是去粗取精、擇善而行

剔除人性中糟粕的東西，提煉升華人性中的美好，擇其善者而從之，其不善者而改之。 學生不可能天生具備這種去粗取精的能力，但他們天生就是模仿家。 模仿的對象什么樣，“他”就會成為真實的影子。 所以，教師和家長承擔了根植學生美好人性基因的導師的責任。 美好的教育一定有美好的教師和家長，所以我校的“三有”（有教育情懷、有開闊視野、有專業理性）教師、教師美好密碼、女教師十大美好密碼、教師禮儀二十條，以及幸福家長學校、家長工作坊、家長必修課等無不在傳遞著立人先達己的理念。 同時，培養學生的是非觀、審美力、思維力等，讓他們逐漸具備發現、選擇、實踐美好人性的能力和力量。

2.育，就是守護、滋養人性

著名學者周國平說過，教育的真正靈魂：守護人性。 當人性中的美好被喚醒、被選擇、被信仰時，教育就要將這些美好的人和美好的品質發揚光大。很多時候，學生不知道自己所做的判斷與選擇是否正確，此時教育的評價就至關重要。 多元評價、綠色評價、動態評價、過程性評價的綜合運用讓學生有了一種安全感、成就感、歸屬感。 而“一竿子打死”的做法簡單粗暴，必然適得其反。 龍外的月度人物評選、星星學生、星級班級等讓集體、個人都感受到被關愛、被認可、被呵護的幸福感。人性中的美好得到守護和滋養， 喚醒學生內心的價值意識和價值理性，激發學生的生命潛力，讓他們理解做人的道理和價值所在， 積極追求一種人的充分成型和完善發展。

美好的教育關注人性的完美、 人格的圓滿，充滿溫暖、富有質感、體現包容性，從而成為和而不同的教育境界。

三、美好的教育激勵個性發展

每個生命體都是獨特的，每個生命體也都是現實而具體的，每個人因為自身情感、意志、需要、興趣、態度、個性、思想等的不同會直接表現出差異性。 “人是有差異的，社會需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性的教育。 ”美好的教育要尊重學生的個體差異，尊重學生的個性發展，為學生提供多樣化教育資源， 促進每個學生發現自己、發揮潛能、發展個性，做最好的自己。 正如于漪老師所言：我們講的“個性發展”，是根據一個孩子的特點把其潛能變成發展的現實。

美好的教育如何激勵個性發展？ 個性意味著創造、創新，是一種求異思維、是一種逆向思維。 激勵個性就是要把生命中的沖動、創造、執著、鍥而不舍等基因調動起來。

1.激，就是激發個性的沖動，是一種生命力的張揚

關注個性發展，呵護學生的獨立性、獨特性和創造性，把學生當成有自主意識的主體而不僅僅是教育客體來看待， 要促進學生生動活潑地成長，而不是試圖塑造或代替他們的發展。 在教育理念上，要以學生為主體，變“要我學”為“我要學”；在教學方式上，要創造以學生自主探究為主的深度、跨界、翻轉等學習方式；在培養目標上，要體現層次化，讓每一個學生都有發揮個性長處的一面，都能得到被認可的滿意的一種角色， 由此培養他們的自信心和幸福感。

2.礪，就是磨礪個性的質量，是一種價值觀的引領

個性的養成不是一蹴而就的，就如好鋼需要不斷鍛造。 個性不是隨性、不是自我，是在符合行為規范的前提下的特點凸顯、特長突出，有時甚至是特立獨行。 但強大的社會約束慣性會讓個性泯滅，這就是常說的“行百里者半九十”。 此時需要的是堅定自我、相信自我、完善自我，以“我就是我，不一樣的煙火”的自信去創造、創新。 美好的教育就是為個性磨礪“搭臺唱戲”，我校的主題月活動、研學旅行、PBL（Problem based learning）項目式學習等讓學生在活動中不斷展現自己、悅納自己。

順應天性是美好教育的起點，如木之根，根深本固，有天時之利；培育人性是美好教育的核心，如木之長，向陽而生，有地利之優；激發個性是美好教育的追求，如木之姿，形態萬千，有人和之美。 兼具天時地利人和的美好教育發現人的價值、發掘人的潛能、發揮人的能動性、發展人的個性，使人善美、使人溫暖、使人快樂、使人幸福。