精準施策促小學生英語有效學習

江蘇新蘇師范學校附屬小學 單 鶯

我國小學英語教學， 一直提倡科學指導學生，幫助學生實現英語有效學習， 發展學生思維能力。小學英語教師如何精準施策促進學生英語有效學習？ 又如何對學生學習英語過程中出現的問題采取精準的幫扶措施呢？ 經過多年思考、嘗試和探索，筆者找到了一些有效的方法和策略。

一、有效學習對提升學生思維能力的價值

在英語教學中， 教師要根據學生的年齡特征、認知方式、學習情況等，遵循科學的教育教學原理，采用先進的教學方法， 引導學生進行有效學習，提高其英語學習能力，并發展思維能力。 蘇州地區自2007年9月起就在小學一年級開設英語課程， 學生英語學習起步早，基本英語素養逐年提升，但學生英語學習還是相對專注于較低層次的思維方式，如普遍習慣采用死記硬背的記憶方式，相對重視語法機械操練，等等。 作為英語教師，要深入了解學生英語學習的現狀，在日常英語教學過程中，除了教授學生英語專業知識和技能以外，還要幫助學生掌握科學有效的學習方法， 使學生花更少的時間和精力，學到更多的知識，并且能學以致用，舉一反三。有效學習的方法和能力不是與生俱來的，要依靠學生后天的努力習得， 也要依靠教師進行科學指導。如果學生能進行獨立有效的學習，那么必然能增強學習能力，從而增強學習自信心，提高和發展思維能力。

二、指導學生英語有效學習的策略

指導學生進行英語有效學習涉及很多方面，其中教師最應該把握好的是課前、課中、課后這三個環節以及學習微調的策略。

1.課前預習——啟發思維

預習可以提高學生課堂學習效果，啟發學生思維。 通過預習，學生上課時就能更順暢地跟上教師講課的思路和進度，對知識的掌握會更扎實。 通過預習，學生還可以考查自學的效果。 教師指導學生預習是對學生自學能力的培養和訓練，長期堅持下去，學生獨立獲取知識的自學能力一定能得到提高。

筆者指導學生進行課前預習時，要求學生既要閱讀新課，又要復習舊知。 （1）閱讀新課時，要從頭到尾跟著教學光盤把新課朗讀2～3遍。 中低年級的學生，因為每次新課內容較少，且語音語調需要加強訓練，應該再多讀幾遍。 學生在朗讀過程中要邊讀邊思考：新課有哪些內容？ 涉及什么知識點？ 讀完，總結哪些內容懂了，哪些內容還不懂，并把不懂的地方都標記出來，包括發音、詞匯、語法等，作為上課時聽課的重點，這樣學習效率才會更高。 （2）在預習時，復習舊知也很重要。 因為在學習新課時，總會遇到以前學過的舊知。 英語是語言類學科，其學習是個不斷積累的過程，無法前后割裂開來，如果遺忘或記錯了舊知，就會成為學習新知的障礙。 學生應注意到：教師對于新課的重點、難點和疑點會反復講解和強調， 但對于學生已經學過的知識，則默認學生都已掌握， 在課堂上是不會再詳細講解的。

科學的預習應是短時高效的，不應該消耗學生太多的時間和精力，只起預熱的作用，不應喧賓奪主，影響課堂學習。 預習的目的在于激起學生的求知欲，助推學生自主學習。

2.課中研討——訓練思維

學生們在同一時間、圍繞同一主題開展同步的觀察、實踐、思考與交流，能激活學生思維、激發學生的學習潛能，而且還能使學生從伙伴身上學到經驗，得到思維的啟迪，提高學習效果。 課上研討可以培養學生主動思考的意識，訓練學生分析問題與解決問題的能力。 學生還能逐漸學會遇到問題從多個角度來考慮，發散性思維能力到了得以訓練。

課中研討時，筆者常采用以下兩種方法：（1）將學生分組，以生生討論、生生互教的形式代替教師講解，對知識點進行梳理和總結。 這個方法涉及面廣，能調動學生的學習積極性，讓每個學生的學習才能得以展示。 筆者提倡和鼓勵學生在思考時，把思路清晰地說出來，這樣有助其思考。 這種方法既彌補了教師授課的單一性，又減少了學生對教師的依賴性。 （2）同桌互助，相互進行默寫和批改，以代替教師的統一操作。 這樣的同桌合作形式，效果比教師批改好得多，因為學生的主觀能動性被充分調動起來， 學生間彼此合作個人思考或單向聽講，更能促進比學生產生大量有利于語言學習的互動和修正，產生取長補短、互幫互助的良好效果。

教師決不能因為研討過程中，掌控課堂的難度大，就限制、束縛學生的思考。 學生遇事肯動腦筋，并提出不一樣的見解是難能可貴的， 教師要尊重學生的獨特見解，允許他們試錯，保護他們的創造精神。

3.課后總結——完善思維

課后總結是學生對所學知識的歸納、 概括，有利于學生加深理解、提高認識，有助于學生把學習過程中獲得的知識和技能進行系統整理。 教師必須指導學生復盤學習過程，以個性化的方式對自己在學習活動中所掌握的知識技能、學習行為及感悟進行整理、交流和分享，有助于鞏固學習成效。

課后總結時，筆者要求學生既要關注知識技能方面的整理，也要對探究知識的過程方法、學習行為、情感體驗等進行整理，還要把每節課所學知識與舊知融會貫通，這樣才能將課堂學習延伸到課后探究及今后的學習中去，也才能使學生對知識的掌握更完整、更系統，并增強學習能力。 筆者經常鼓勵學生開展各種總結活動，如說一說、寫一寫、比一比、演一演。 筆者還鼓勵學生爭當“小老師”，如課文朗讀訓練時，學生自主選擇拿手的單詞、詞組、句型和片段來領讀，學生們個個信心滿滿，朗讀正確率高，朗讀訓練效果好。 同伴間互通有無，學習效果顯著，學生們都樂于參與各種總結活動，將自己的收獲和經驗分享給其他同學，大家一起學習，共同進步。

在指導學生總結的過程中，教師要更多地發揮學生的自主性， 給學生充分體驗的時間和空間，這樣才能使學生產生感悟。 此外，課后總結強調學生獨立思考，這樣學生才有可能產生真知灼見，才能對他人的觀點進行有效質疑或補充。

4.學習微調——滿足個性

人“生而不同”，天賦秉性、興趣愛好、能力特長等都存在差異。 基于這樣一個客觀事實，學習微調很有必要。 所謂學習微調就是幫助學生把英語學習內容和自身情況聯系起來，建立兩者間的關聯。 教師要幫助學生明確學習英語的深遠意義，并由此產生學習動力。 進行學習微調，給學生一定的自主權可以發揮其主觀能動性， 即便只是細微的調整，也有可能帶來學生學習效果的顯著提升。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit7 Chinese festivals的Checkout time板塊中要求對學生進行寫作訓練，寫一寫My favourite festival。 面對兩個平行班級，筆者在布置這項作業時采用了不同的形式。 A班作業是完成寫作作文一篇；B班則允許學生選擇作文的不同完成形式， 一是和A班一樣完成寫作作文一篇，二是向老師當面口頭表述作文，三是以英文小報的形式完成這篇作文。 只是這樣一個小小的改變，兩個班的學生表現出來的差異就非常大。 有選擇權的B班學生具有更強的學習動力， 作文的訓練效果也更好， 并且以上三種作文形式都有學生選擇。 最令筆者意想不到的是，還有幾個學生居然自我提高要求， 制作了精美的英文PPT來展示他們的單元學習成果。 由于B班的學生擁有更大的自主權，發掘了自身優勢，建立了與所學知識的關聯，他們愿意為此花更多時間和精力來展示學習成果。 這樣客觀上學生們保持了更長時間的高度專注，也保持了更持久的學習動力。

學習微調前，教師要深入觀察學生，研究學生的個體狀況和學習需求，力爭觸動學生，喚醒其求知欲，激發其英語學習內驅力。 教師需要針對不同水平的學生提出不同的要求，要讓所有學生都能選擇適合自己的學習任務，為學生的主動探究提供更大的空間。

三、指導小學生英語有效學習實踐的反思

1.尊重學生人格

作為教育者，教師必須充分考慮學生的主體學習狀態，尊重學生在教育教學中的主體地位，建立民主、平等、友好、合作的師生關系，讓學生感到安全舒適，沒有學習顧慮，從而愿學。 如果學生本身不想學或者對所學知識不認同，那么就不太可能學好，就更談不上精通了。

2.激發學生興趣

興趣本身就是一個重要的價值形式。 如果學生能在學習英語的過程中發現更多的價值，他們自然就會更積極。 筆者曾嘗試讓學生說說學習英語帶來的好處，有的學生說，出國旅行時，不至于目不識丁，可以與“老外”進行一些最基本的溝通；有的學生說，現在的原版書籍、原版影視作品越來越多，英語學得好自然也就能讀懂、看懂。 很多學生都覺得，掌握英語是一件讓人發自內心感到愉快的事情，能給自己帶來許多便利。 從此以后，學生們英語學習的狀態更好了，學習熱情也更高了。

綜上所述，小學英語教師要積極進行英語教學實踐和研究，對學生英語學習進行科學指導、精準施策，幫助學生自覺開展有效學習，主動獲取知識。這樣對提高學生英語學習的成效，發展學生的思維能力可以起到顯著的作用。