讓Cartoon time表演融入小學英語中年段教學

江蘇南京市釣魚臺小學 徐 璐

《義務教育小學英語課程標準（2011年版）》中強調，要加強學生的語言綜合運用能力，讓學生能在真實的環境中自如地運用語言。 從小學生的生理和心理特點以及發展需求來看，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養英語學習的積極態度，建立初步的學習英語的自信心。 眾所周知，兒童是天生的表演家。 在英語教學中，我們可以充分利用學生的表演欲，讓學生去演、去編。 與舊教材相比, 牛津小學英語的新教材中的情境更適合學生表演，更有利于學生發散思維地去學習、去編、去演。

一、與舊教材的比較

1.與舊教材相比，新教材人物更具有表演性

舊教材的人物多為Mike，David等人物， 而新教材的Cartoon time里出現了很多動物形象，如Bobby，Sam，Billy等。 每個動物都有各自的特征，動作表情都有很強的表演性。Bobby機靈神氣；Billy憨態可掬;Tina羞澀可愛。 它們都有鮮明的個性,給予學生較大的表演空間。 在實際教學中，學生大多十分喜歡分角色去讀、去演，而且效果很好。

2.與舊教材相比，新教材內容上更有趣味性

新教材的Cartoon time不再是單純的Story time的延續，不再是一味的知識點地展示，不再是機械地重復，而是多了很多趣味性。 很多故事讀起來都會使學生會心一笑，甚至是哈哈大笑。 趣味性的增加，讓Cartoon time更具有表演性，使學生能演，也更值得去演。

3.與舊教材相比，新教材內容上更有連貫性

舊教材的演，是一個一個故事的演，而新教材的演可以說是通過一個一個的演， 形成新故事的演。 舊教材里的Fun house內容分散，人物多，學生在編新故事演的時候，也僅僅是對本單元內容的一種擴充。 而在新教材Cartoon time中， 主要人物是Bobby和Sam等，人物上的統一，使學生很容易把這些故事串起來，編成一個新的故事，組成一個新的表演。

二、采取的策略

在Cartoon time表演過程中，筆者主要采用的是多樣的編寫形式，用不同的編寫要求培養學生的不同能力。

1.用續編培養學生的想象力

續編是教授Cartoon time常用的教學方式，Cartoon time這部分內容較Story time更簡短， 更有趣味性，因此，更利于續編。 譯林版小學英語四年級下冊Unit3 Cartoon time，故事是Bobby做夢，和Sam在沙漠中行走，很餓，突然看到一個大蛋糕，兩人欣喜地跑過去，剛吃到嘴里，Bobby醒了，發現是做夢。 故事本身就很有趣。 在教授環節，筆者就以讓學生加上饑餓的語氣、動作，以及看到蛋糕時的興奮進行句子的學習與練習。 操練是以表演的形式來進行的，拓展環節則以故事的續編為內容。 Bobby醒來發現時間還早，又睡了。 在這一次的夢境中，Bobby會遇到誰？ 發生什么事情呢？ 發揮你的想象力，小組續編，演一演吧！

Sam：Good morning，Bobby.

Bobby：Good morning，Sam.

Sam：Look，a big cake.（指）

Bobby: A big cake?(Bobby做想吃動作)

Sam: Let’s go, Bobby.

Bobby：Where’s the cake?

Sam：Hahaha. You’re the cake. I want eat you.(Sam走進Bobby，Bobby驚醒)

筆者在小組巡視中，這組的學生詢問“我想吃你怎么說？ ”筆者在告知的間隙，看了學生們的表演，并給予了小小指導。 在最后表演環節，筆者也有意識地讓這一小組上臺表演，效果確實不錯，想象豐富，趣味十足。

2.用串編培養學生綜合運用知識的能力

串編是讓學生在學完幾個單元后，用所學內容知識進行恰當的融合、再構。 譯林版小學英語四年級下冊Unit1和Unit2單元教授完成后，筆者上了一節Unit1和Unit2單元的活動課的公開課。 上課伊始，筆者讓學生結合這兩課所學知識編組新的對話。 在表演過程中，學生們準備了充足的道具，如灑水壺、棉被、鬧鐘等，編出的內容更讓筆者驚喜：除了這兩個單元的知識點，有的小組還結合了三年級所學的知識，加入了在課堂上應該注意的相關內容Don’t...還有的小組， 加入了英語課內容，Class begins. Let’s read.Class is over...一個好的開始，就是成功的一半。帶著學生們成功的表演， 筆者開始了這節公開課。這次成功的嘗試讓筆者感受到了， 串編帶來的驚喜，串編帶來的樂趣，可以說，給學生一個串編任務，再給予一定時間，一定引導，他們定會帶給你意想不到的驚喜！

3.用寫編初步培養學生的寫作能力

從說到寫，是一個學習知識、操練知識和運用知識的過程。 在小學英語高年級的學習中，寫占了很重要的地位。 如果能在中年級就給學生以鋪墊，給學生以鍛煉的機會，那么進入高年級，寫將不再會是難事。 筆者是這樣教學的：將學生每4～5人分為一小組，每個小組都有自己的劇本，學生們用一本小小的英語本來記錄每個單元自編的小故事。 書寫由學生合作完成，每個人負責寫下自己所扮演人物的臺詞，筆者再修改。

這樣一本簡單、質樸的英語本，記錄的是學生的進步，書寫的是學生的努力。 在每個小組里，學生的學習情況和能力有差異，所以分工不同，學有余力的學生，負責編寫、分配人物；學習中等的學生在小組活動中也能得到提高；學習較弱的學生可以找到適合自己扮演的角色。 通過角色扮演來加強對知識的掌握,提高學習的興趣。 在寫編過程中，組內同學互相幫助、共同合作。

三、出現的問題及解決方法

在實際教學過程中,也出現了一些問題，筆者對這些出現的問題進行了思考和研究。

1.無表情、無動作的“干演”

以背誦為主的表演就是我們平常所說的照著書本內容按部就班的表演，在表演過程中，學生考慮的不是如何把自己的角色演好，如何與對方進行口語交流，而是想著如何盡快說完臺詞，這些學生能夠將臺詞背得滾瓜爛熟，但缺乏表演中的交流與合作，主要表現為沒有學會傾聽對方的話，甚至還會“搶臺詞”。 缺乏表演性，更沒有觀賞性、趣味性。

針對這樣的情況，關于Cartoon time表演，筆者給學生提出了明確的表演要求， 除了背誦臺詞，還將動作表演、道具準備等也納入了評價標準。 漸漸的，學生道具準備得越來越多，表演越來越自如，有時甚至設計了新臺詞。 就這樣，從一開始的無道具、無動作的“干演”，到道具豐富、表情到位、動作自如、續寫合理的“會演”，學生在筆者的引導下進步很快。

2.課堂氣氛過于活躍

學生不開口不行, 但是說得太多， 表演過于熱烈，課堂看似熱鬧，卻也達不到教學要求。 有時一個接一個演，忘記了時間，影響了下一個環節的教學。這就需要教師做出恰當的引導。 筆者的做法是，要求學生做一個好的觀眾。 哪組認真聆聽，就安排哪組先表演；哪組道具準備充分，又全組舉手，就安排哪組表演……用積極性去控制積極性，可以更好地展開課堂表演。

表演是一個有magic成分的形式，在一個表演團隊中， 能力強的學生可以別出心裁地安排組織表演，起帶頭作用；能力弱的學生也可以丟掉差生的包袱，以積極的態度去思索、參與每一次表演。 在表演中，學生們的想象力總是出人意料，他們對知識融合的能力運用也總是讓人眼前一亮； 在表演后，學生的習作總是讓人回味。

表演,既是一個學習知識的過程,也是一個運用知識的過程。 在這一過程中，學生從說到演，需要從會讀、會背到熟練掌握，能加上表情、動作演出來。從演到續演，更是各種能力的大融合、各種能力的大訓練。 表演的magic需要教師從學生的實際出發，用對Cartoon time表演，用好Cartoon time表演，使Cartoon time的表演真正融入中年級的英語教學。