在智慧引領(lǐng)與有效調(diào)控中建構(gòu)高效課堂

江蘇啟東市紫薇小學(xué) 沈 燕

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)思考探尋事物本質(zhì)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 在課堂教學(xué)中，為了利于學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地設(shè)置更多的思考、操作、交流的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)深入思考。思維有了深度，課堂才能更理性、睿智。那么，如何建構(gòu)具有思考力和學(xué)習(xí)力的高效課堂呢？

一、學(xué)習(xí)方法的智慧引領(lǐng)

課堂教學(xué)離不開教師的組織引導(dǎo)，只有積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效甚至高效。

1.自主先學(xué) 巧引路

就小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身而言， 有的較為淺顯易懂，可謂一點(diǎn)就通。 像這類知識(shí)，教師就可以以問(wèn)題引領(lǐng)形式，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。 當(dāng)然，這里的“放”絕不是放任自流、放手不管，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的組織者，教會(huì)他們學(xué)什么，怎樣學(xué)。

以《商不變的規(guī)律》教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置引領(lǐng)性問(wèn)題：什么是商不變性質(zhì)？ 你是怎樣推導(dǎo)這個(gè)結(jié)論？ 商不變性質(zhì)應(yīng)注意什么問(wèn)題？ 商不變性質(zhì)有什么用？ 第一個(gè)問(wèn)題主要解決學(xué)什么，接下來(lái)兩個(gè)問(wèn)題解決怎樣學(xué)，最后一個(gè)問(wèn)題解決學(xué)了有什么用。 這種問(wèn)題引領(lǐng)下的先學(xué)后教，學(xué)生思考之后交流的參與面廣，討論更深入，提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.實(shí)踐操作 促深思

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)還是比較抽象的。 如果學(xué)生對(duì)這類知識(shí)沒(méi)有親身經(jīng)歷嘗試、思考、感悟的話，理解和運(yùn)用起來(lái)都是比較困難的。 針對(duì)這類知識(shí)的特點(diǎn)， 教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，親身體驗(yàn)，使抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用，從而獲得實(shí)踐出真知的快樂(lè)。

如在探究“把平行四邊形框架和平行四邊形紙片轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后,面積和周長(zhǎng)有什么變化？”時(shí)，教師就要組織學(xué)生動(dòng)手操作，操作過(guò)程中要緊扣“圖形的什么變了？ 什么沒(méi)變？ ”引導(dǎo)學(xué)生觀察。 操作結(jié)束后，還要引領(lǐng)學(xué)生回顧反思這兩種轉(zhuǎn)化方法的異同。 一方面，讓學(xué)生在操作中直觀形象地看到，平行四邊形框架推拉成長(zhǎng)方形，由于搭成框架的每條邊的長(zhǎng)短沒(méi)變, 所以周長(zhǎng)不變； 推拉至長(zhǎng)方形的過(guò)程中，圖形變高了,所以面積變大。 把平行四邊形的紙沿著高剪拼成長(zhǎng)方形， 紙片沒(méi)有增加也沒(méi)有減少，所以面積不變；構(gòu)成周長(zhǎng)的四條邊中，原先兩條斜邊變?yōu)閮蓷l高，我們知道平行線之間的垂直距離最短，所以周長(zhǎng)變短。 另一方面，通過(guò)轉(zhuǎn)化方法的對(duì)比，讓學(xué)生分清兩種轉(zhuǎn)化過(guò)程中變與不變的要素分別是什么， 從而把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成靈活的動(dòng)手、動(dòng)腦的操作實(shí)踐。 使學(xué)生在拉一拉，剪一剪，想一想， 比一比中理解了平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后面積和周長(zhǎng)變化的規(guī)律。

3.合作交流 善點(diǎn)撥

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠成熟， 在合作交流中，如果沒(méi)有有效的指導(dǎo)，他們的很多合作學(xué)習(xí)可能是盲目的、低效的。 這就要求教師當(dāng)好合作交流學(xué)習(xí)的組織者和合作者，在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生積極參與，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為和方式得到實(shí)質(zhì)的訓(xùn)練與提升。

如在教學(xué)“用兩塊不同的三角板畫角”時(shí)，教師先提出要求：第一步，用兩塊不同的三角板獨(dú)立地?cái)[出各種不同的角。第二步，把擺好的角畫下來(lái)。當(dāng)學(xué)生各自找到符合要求的角后， 教師再適時(shí)提出“不重復(fù)、不遺漏地列舉出所有的答案”。 在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“先在小組里交流，你一共擺出了幾個(gè)角，分別是怎樣擺出的? ”互相傾聽，互相補(bǔ)充。 在交流中，“怎樣擺就能做到不重復(fù)， 不遺漏？”就成為學(xué)生探究角的類型的自我需求。這樣學(xué)生在相互啟發(fā)、完善中，把起初的無(wú)序和零亂的想法進(jìn)行有序整理，從而不遺漏、不重復(fù)地得出所有的角，完成思維策略的提升和思維品質(zhì)的升華。

二、教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控

如果說(shuō)學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)思路的引領(lǐng)是理性、科學(xué)地指明了學(xué)習(xí)的方向，那么，在課堂上，教師對(duì)教學(xué)反饋適時(shí)介入的調(diào)控，則是藝術(shù)和策略地推動(dòng)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。

1.介入引領(lǐng) 指方向

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是教師引領(lǐng)下的有目的的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，因此，當(dāng)學(xué)生的思路偏離數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考方法的重點(diǎn)時(shí)，教師必須引導(dǎo)轉(zhuǎn)向，才能確保課堂教學(xué)的有效性。 以《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的教學(xué)片段為例：

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出5，8，9，11,12,13的因數(shù)。

生回答。

師：你能不能將它們分分類？

（學(xué)生獨(dú)立思考后，開始交流）

生：這些數(shù)可以分成兩類，單數(shù)一類，雙數(shù)一類。

師：這的確是一種分類的方法,有不同意見嗎?

生：我們還可以按照是不是3的倍數(shù)將它們也分成兩類。

師：還有別的分法嗎？

生沉默……

師（追問(wèn)）：還有沒(méi)有別的分法？

在以上教學(xué)片段中，教師對(duì)學(xué)生的課堂反饋沒(méi)有及時(shí)調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)了偏差。 面對(duì)這樣的場(chǎng)面，我們?cè)撊绾畏e極、有效地應(yīng)對(duì)呢？此時(shí),教師應(yīng)放棄追問(wèn)“還有沒(méi)有別的方法”,而是要及時(shí)介入引領(lǐng),通過(guò)梳理問(wèn)題，給學(xué)生以思維層面上的醍醐灌頂：觀察這6個(gè)自然數(shù)的因數(shù)各有幾個(gè)？ 比較這些自然數(shù)的因數(shù)有什么共同的特點(diǎn)？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些自然數(shù)的因數(shù)的個(gè)數(shù)和特點(diǎn)分類, 將學(xué)生的思維引入正確的方向。

2.策略調(diào)控 智駕馭

課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、 富有個(gè)性的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)， 為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，需要教師靈活把握課堂反饋的調(diào)控策略。 有時(shí)順?biāo)浦郏宦堵暽挥袝r(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。

如教學(xué)“中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法”，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題201×3、109×8、607×4、804×5的計(jì)算。 在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生講述了每道題的筆算過(guò)程,并對(duì)計(jì)算結(jié)果作出判斷。 看起來(lái)很簡(jiǎn)單，至此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)反饋是否就該結(jié)束了呢？ 回顧學(xué)生的發(fā)言，本質(zhì)上都處于同一層面，就題論題，沒(méi)有對(duì)這四道題進(jìn)行橫向比較，就不易抓住計(jì)算易錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)。 教師可以適時(shí)介入，抓住乘0的結(jié)果，引發(fā)質(zhì)疑，調(diào)控反饋。 同樣是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)，為什么有時(shí)積的十位有0， 有時(shí)積的十位卻沒(méi)有0呢？ 在似乎沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引出質(zhì)疑，剖析中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)的乘法， 積的十位有沒(méi)有0的原因。 這樣學(xué)生對(duì)中間有0的乘法計(jì)算才辨析得更為清晰。

教師要調(diào)控教學(xué)反饋，維持、強(qiáng)調(diào)需要深入交流的意見，阻止、糾正節(jié)外生枝的話題，讓學(xué)生真實(shí)、深入地思考，直至把握概念本質(zhì)。

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的智慧引領(lǐng)，教師需要根據(jù)知識(shí)的難易程度，學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，對(duì)課堂反饋的調(diào)控要大氣睿智，講究策略，富有啟迪性。 這樣才能更好地建構(gòu)高效課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。