小學語文口語交際教學資源的開發

江蘇沭陽縣東關實驗小學 張宏霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：在語文教學實踐活動中，教師除了需要向學生進行基礎知識的傳遞之外，還需要重視對學生各方面能力的培養，包括口語交際能力。 在教學過程中，教師應該引導學生利用課內外實踐進行口語的反復練習，以此提升口語交際能力。 具體而言，口語交際能力包括兩方面內容，傳遞語言信息的能力和接收信息的能力。 學生本身具備的口語交際能力，將直接影響到他們將來的社交能力。 在口語交際練習活動中，教師需要對學生提出一些要求，如能夠連貫、標準地表達；能夠根據不同的場合，合理選用語言；懂得利用身體語言輔助交流。 在組織開展口語交際教學活動的過程中，教師需要圍繞課堂問題進行積極反思，并且采取多種教學方法，使得課堂教學內容豐富、教學形式多樣、教學氛圍活躍，使學生對口語交際活動產生興趣。

一、基于文本素材，開發口語交際資源

小學生在語言學習的過程中， 需要一定的輔助，而“語場”是輔助小學生進行語言學習的有效載體。 “語場”指的是某種口語交際場合，有效的“語場”可以讓大部分學生有機會表達，勇于表達，甚至所有人都搶著說。 要想對良好的“語場”進行創建，教師就要通過各種方式制造和諧輕松的課堂氛圍，進而讓所有的學生都可以參與進來，將自己內心的想法表達出來。 教學中，教師要基于教材文本素養，開發口語交際資源。

1.開發交流性資源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：閱讀教學實際上是一種多元對話過程。 在組織開展閱讀教學實踐活動的過程中，教師應該關注多元主體之間的關系， 同時采取二度開發的方式，充分發掘教材中的口語交際資源，引導學生進行有效的口語交際練習。

例如，在二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課中，圍繞一個快樂、共享的故事展開敘述。 教學活動中，教師可以借助小故事，吸引學生的注意力。 因為學生對于開滿鮮花的小路充滿了好奇心。 教師可以借此調動學生的興趣，讓學生對課程產生興趣。 同時，教師可以引導學生圍繞“我最愛的一條小路”這一主題進行自由交流和討論， 鼓勵學生大膽發言，說出自己最喜歡的小路是哪一條， 是怎樣的一條……在此期間，教師需要鼓勵學生積極聯想，還可以讓學生結合課文的描述，將自己頭腦中想象出的小路描述出來。 借助這種主題交流活動，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，提升學生的參與度，保障教學效果。 經過交流和討論之后，有學生說道：“我家附近有一條非常美的小路，路的兩邊種滿了花花草草，每年春天的時候，我走在這條小路上，可以聞到淡淡的花香， 我非常喜歡這條小路……”還有學生說：“我喜歡的小路，可以照射到冬日的陽光，每當我早上上學時，就會路過這里，感受陽光的溫暖……”

在組織開展閱讀教學活動的過程中，教師可以從教材中尋找口語交際教學資源，組織學生進行自由交流和討論。 在選擇交流主題時，教師需要適當結合學生的興趣，使得口語交際活動能夠吸引學生的注意力。 對此，就要求教師要對學生的情況進行有效把握，然后結合教學內容，設置相應的情境，給學生創造機會，鼓勵學生進行交流。 借助這類活動，實現對學生口語交際能力的鍛煉目標，同時提升學生的閱讀理解能力。

2.開發拓展性資源

針對低年級學生開展口語交際教學時，教師需要充分發掘教材資源，適度拓展，讓學生從無話可說、無章可循，逐步發展到有話可說、有章法可循。

例如，在引導學生進行“請你幫個忙”的口語交際練習的過程中， 教師首先需要明確教學目標，然后借助有效的教學，讓學生掌握禮貌用語。 在具體的教學活動中，教師需要統整教材，然后進行適度拓展。 首先，教師可以引導學生圍繞教材插圖展開自主觀察，并且說出自己的理解；其次，教師可以讓學生說出這些插圖中包含的禮貌用語，借助這種方式，讓學生掌握“請、謝謝”等日常禮貌用語；最后，教師可以適當引入課外內容，使得課堂教學更加豐富多彩，如教師可以引導學生說出自己在日常生活中聽到的一些禮貌用語。 在組織學生進行口語交際練習的時候，教師需要關注文本內容，但又不能局限于教材，而是應該基于文本，進行適當拓展，以此鍛煉學生的口語交際能力，提升學生的素養。

二、基于語言訓練，開發口語交際資源

對于低年級的學生而言， 在口語交際過程中，往往會遇到一些問題，其中不知如何表達則是普遍存在的問題。 在教學活動中，教師要想幫助學生突破這一障礙，就需要結合學生的最近發展區，為學生營造良好的口語交際氛圍，注重對學生口語交際潛能的發掘，使得學生口語表達能力得到增強。

1.創設課堂語言情境

有趣的口語交際課堂， 能夠調動學生的積極性，使得學生的課堂參與度得以提升。 在組織開展低年級口語交際教學活動時，教師應該為學生營造輕松、有趣的氛圍，使得學生樂于參與練習，以此保障教學效果。

例如，在組織學生進行“打電話”這一口語交際練習的過程中，教師在明確了教學目標之后，需要結合學生的實際情況，巧設情境，讓課堂變得意味濃濃，以此調動學生的積極性。 教學活動中，首先，教師需要圍繞教材內容，設計相應的場景，讓學生能夠在實踐練習中掌握打電話時的禮貌用語，掌握打電話的要領；其次，教師可以將多種小情境進行串聯，讓學生結合生活實際，參與模擬實踐活動，借助這種方式，使得課堂氛圍活躍，同時促使學生能夠全面把握打電話的技巧。 諸多教學實踐證明：在口語交際教學活動中， 教師通過對交際情境的創設，能夠調動學生的學習積極性，使學生的口語交際能力得到提升。

2.創設課堂活動情境

在教學活動中，教師可以采取聽、說并舉的策略，讓學生能夠把握要領，從眾多的信息中，提取關鍵內容。 給學生提供說的機會，能夠促進他們語言表達能力的提升，同時實現綜合能力的發展。

例如，在組織學生學習完《玲玲的畫》這部分內容之后，教師可以給學生布置“做手工”這一口語交際活動，給學生提供聽、說的機會，讓學生得到有效鍛煉。 在活動中，學生之間可以分享做手工的技巧，也可以談自己做手工的經歷， 在雙方溝通交流的過程中，需要把握對方語言中的關鍵信息。有的學生說道：“織毛衣時，需要一層一層地織，倘若出現漏針的情況，前面的努力就白費了?！甭犕赀@些話之后，有的學生抓住了關鍵點， 提出問題： 織毛衣時發現漏針了，可以采取什么方法補救嗎？ 經討論之后，有學生回答道：“沒法補救，只能拆了重織。 ”借助這種聽說活動，使學生的聽說能力得到了鍛煉。

在帶領學生進行口語交際練習的時候，教師可以通過對趣味性交流情境的創設，引導學生進行自由交流，鼓勵學生大膽思考與表達，讓學生掌握表達技巧。

三、基于實踐活動，開發口語交際資源

在課堂上，教師應該采取理論與實踐相結合的方式，引導學生圍繞問題展開分析。 具體而言，教師可以為學生設計一些實踐活動，讓學生的能力在實踐過程中得到強化。

例如，在組織學生學習完《寓言二則》這部分內容之后，一位教師帶領學生參加實踐活動，讓學生前往圖書館借閱相應的書籍。 在活動期間，教師提醒學生使用禮貌性的語言借閱書籍，之后，圍繞“圖書借閱公約”這一主題，組織學生進行口語交際練習。 在交流過程中，教師引導學生對圖書館情境進行模擬，并且讓學生思考借閱書籍過程可能會遇到的問題，同時尋找解決辦法。 經過觀察之后，教師發現：部分學生在借閱書籍時，不懂得如何進行正確表達。 針對這種情況，教師專門設計了相應的指導和訓練活動，之后，學生掌握了一些技巧，如有學生在借閱書籍時，作出了如下表達“我想要借一本關于小美人魚的童話故事書。 ”“你說的是《海的女兒》這本書嗎？ ”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調：在口語交際活動中，教師應該突破傳統講授模式的束縛，設計與學生生活貼近的開放式課堂，讓學生展開自由交流和討論，以此鍛煉學生的口語交際能力。

總之，口語交際活動應該滿足多樣化、趣味性、開放性的特征。 在教學活動中，教師應該注重對各類資源的開發與利用， 同時借助多種教學方式，活躍氣氛，調動學生的積極性，以此提升學生的口語交際能力。