道德與法治課堂教學激趣方法探索

山東濱州實驗學校 郭芳芳

在對小學道德與法治課堂教學設計時，教師需要對教法進行整合和優(yōu)化處理， 以提升教學契合性。 小學生直觀思維比較發(fā)達，教師要為學生準備更多帶有趣味性的教法，成功引導學生進入課堂學習之中。 故事、游戲、演繹、實踐等，都屬于激趣的方法，教師要適時引入這些方法，為課堂教學作出強力支持。 “興趣是最好的老師”，教師利用更多激趣手段展開教學設計和活動， 能夠生發(fā)無窮的啟動力，以成功調(diào)動學生參與課堂學習的主動性。

一、引入故事，對接學生生活認知

小學道德與法治課堂教學啟動后，教師要引導學生對教材內(nèi)容進行細致閱讀和解析，還要適時引入一些生活故事，給學生提供更多學習素材，不僅能夠順利對接學生生活思維，還可以為課堂教學帶來更多亮點。 在故事資源整合、故事投放時機把握、故事打開形式創(chuàng)新等角度展開對應研究，這是教師需要重點思考的問題。 教師需要做好充分的教學調(diào)研，提升故事切合性，利用新穎的、有趣的故事形成教學借鑒，給學生帶來更多心靈啟迪。

在道德與法治課堂引入故事教學方法，能夠為學生帶來更多學習啟迪，對提升學生學習思想有更多助力支持，教師要科學設計和調(diào)度，讓故事成為課堂教學的催化劑。 如教學三年級道德與法治上冊《走近我們的老師》，教師在課堂引導之后，為學生布設學習活動：我們從進入幼兒園開始，一直到上小學，都是老師在陪伴我們一起成長，你和老師之間一定會發(fā)生許多難忘的故事， 每人講述一個故事，在學習小組內(nèi)展示出來。 學生聽說要講自己和老師的故事，頓時激動起來。 因為學生與老師之間發(fā)生過很多故事，學生開始了篩選和回憶。 教師不時給出一些提示，學生很快就找到一些線索，開始講述自己的故事。 教師深入到學生學習小組，認真聽取學生的講述， 對學生的個性表現(xiàn)給出積極評價。 有學生講述被老師誤會的故事，最終是老師主動道歉，這件事他仍記憶猶新；也有學生講述自己故意惹哭一年級班主任的故事，對相關細節(jié)進行生動描述，表達一種內(nèi)疚懺悔的心情。 教師對學生的講述進行歸結(jié)和評價，指出學生的情感體現(xiàn)，促使學生形成思想感悟。

教師為學生準備了一個故事展示活動，給學生提供更多回憶的機會。 學生對這樣的活動有更高的接受度，自然有濃厚的參與興趣。 學生在具體講述的過程中，對自己的行為進行檢討，這本身就是一種學習和覺醒，其學習內(nèi)容是非常豐富的，教學效果也能顯著地呈現(xiàn)出來。

二、滲透游戲，激活學生學習思維

小學生對游戲情有獨鐘，適時引入游戲助學手段，這是最需要關注的教學起點選擇。 道德與法治課程與學生生活關系密切， 教師需要深入教材之中，對學生認知基礎展開對應研究，將教學內(nèi)容和學生生活認知有機結(jié)合，選擇有趣的游戲進行融合性處理，自然形成嶄新的教法運用，讓學生在游戲操作中建立學科認知基礎。 游戲形式眾多，教師需要有創(chuàng)新探索意識，可以引導學生進入案例猜謎游戲、知識競答游戲、案例偵破游戲，喚醒學生的學習思維。

例如，在教學《我學習，我快樂》相關內(nèi)容時，教師為學生準備了游戲活動：大家玩過“詞語接龍”游戲嗎？ 現(xiàn)在就來親自體驗一下。 咱們就用“我學習，我快樂”作為開頭，先從“學習”開始，看誰銜接不上來，如果在十秒鐘內(nèi)接不上，便要接受懲罰。 學生聽說有游戲活動， 都表現(xiàn)出極高的參與熱情。 “學習——習字——字典——典故——故事——事情——情感……”學生參與到游戲之中，課堂學習氣氛活躍起來。 為讓學生有更豐富的感知體驗，教師繼續(xù)為學生投放游戲：這里有一些衣服，下面進行疊衣服比賽，看誰疊得又快又好，先分組進行，以小組為單位進行評比， 表現(xiàn)欠佳的學生要接受懲罰。 學生接受任務后，都能夠快速行動起來，參與到游戲競賽活動之中。

教師為學生設計詞語接龍、 疊衣服等游戲活動，讓學生在活動之中形成學習和生活能力，成功激活了學生的學習思維，建立了更多的課堂學習亮點。 教師以游戲形式展開教學，課堂學習氛圍更為和諧，學生在玩樂之中掌握相關知識，這樣的教學活動具有更高的實踐價值。 教師抓住學生心理展開教學布設，適合度更高，學生回饋更為積極主動，自然能贏得教學主動權。

三、啟動演繹，強化學生參與體驗

道德與法治教材內(nèi)容與學生生活學習有直接關聯(lián)，自然形成豐富課堂演繹契機，教師要對教材內(nèi)容進行整合處理， 為學生布設更多演繹機會，讓學生自然進入到演繹環(huán)節(jié)，并在演繹體驗中形成思想認知基礎。 如果有需要，教師還可以發(fā)動學生展開自編自導自演活動，給學生提供更多自由發(fā)揮展示的機會，讓學生在多重體驗中建立學科認知。 教師要對角色進行重點解析，為學生提供更多技術性幫助，這樣才能有效啟迪學生的學習思維。

小學生對安全問題有不同理解，教師針對學生學習心理展開相關布設和發(fā)動，可以給學生帶來全新的學習感知和體驗。 例如，在教學《安全記心上》時，教師為學生布設了課堂演繹任務：道路擁堵是最為常見的現(xiàn)象，如何才能保證大家都能夠安全出行呢？ 咱們不妨來一場表演，在一個路口，有人違章，其他人都來勸阻，包括交警、路人等，最終達成雙贏局面。 以學習小組為單位自行設計劇情、分配角色、展開表演。 任務下達后，學生快速響應，都能夠順利進入角色之中。 教師巡視班級， 對每一個小組準備情況進行了解， 對學生組織中存在的問題給出具體指導和幫助。課堂演繹活動正式開始，教師組織學生按照順序進行表演，讓其他學生展開評價，給更多學生提供了思考的機會。

教師為學生布設自編自導自演小品劇的機會，給學生帶來更多感知體驗機會。 學生都能夠積極參與其中， 說明教師教學設計是具有更高接受度的，教師深入到學生群體之中， 與學生展開直接對話，給學生提供更多技術支持，讓學生在多種體驗中建立學科認知。 學生對交通安全最為熟悉和關切，教師針對性展開教學設計，確保課堂教學進入多元互動環(huán)節(jié)，形成了新的教學成長點。

四、展開實踐，形塑學生學科能力

道德與法治課堂教學離不開實踐訓練，教師在具體教學布設過程中要有接軌生活的意識，為學生準備更多實踐操作的機會，無疑能夠豐富學生學習和感知的能力。 社會調(diào)查、實地觀察、信息搜集、案例分析、數(shù)據(jù)處理等，都帶有實踐屬性，教師要科學組織學生進入實踐環(huán)節(jié)， 自然建立實踐認知基礎。小學生參與實踐活動不能流于形式，教師需要精心設計，如果有需要，還需要借助家長的力量，為學生參與實踐活動提供更多幫助。

生活中有太多不安全的因素存在，學生對此缺少基本認知， 教師針對學生生活認知的基礎情況，為學生展開實踐訓練任務設計，能夠給學生帶來更多的學習感知和體驗。 例如，在教學《心中的“110”》相關內(nèi)容時，教師為學生投放了生活性訓練任務：深入到家庭、社區(qū)展開社會調(diào)查，最近有哪些違法現(xiàn)象出現(xiàn)， 特別是針對老人和孩子的違法案例，需要重點關注，形成調(diào)查報告提交上來。 教師任務布設之后， 學生利用課余時間展開社會調(diào)查，對家長進行詢問，對街坊鄰居進行征詢，通過媒體進行搜集，很快就掌握了一些案例信息。 教師利用網(wǎng)絡互動平臺展開遙控指揮， 讓學生將搜集到的信息，以調(diào)查報告的形式傳遞出去，教師展開篩選和整合處理，挑選一些典型案例作為課堂教學的重要材料。 因為教師組織比較得力，加上家長的積極參與，為學生社會調(diào)查提供了不少幫助，確保了這項實踐性訓練任務能夠圓滿完成，學生從實踐過程中獲得的思想歷練也更為真切。

教師為學生布設社會調(diào)查任務，這對小學生來說是一種學習挑戰(zhàn)。 教師給出更多指導，邀請家長參與其中，給學生帶來更多學習幫助，確保實踐活動順利展開，并贏得良好的實踐效果。 學生深入到生活和社會之中展開相關調(diào)查，對社會生活有更多鮮活的認識，通過案例信息搜集整理，也能夠獲得更為豐富的思想教育成長契機。 教師利用學生調(diào)查案例信息展開新教學，不僅豐富了教學資源，也為學生帶來了更多的學習感觸。

激趣教法探索，為道德與法治課堂教學帶來更多亮點，教師要發(fā)揮關鍵作用，在激趣學法資源整合、形式創(chuàng)新、實驗拓寬等方面做出積極探索，為學生提供更為豐富的學習契機，自然形成課堂教學成長點。 小學生對故事、游戲、演繹、競賽、實驗等活動十分感興趣，教師要注意創(chuàng)意探索，從不同維度、不同視角展開教學調(diào)度， 成功激活學生學習熱情，為課堂教學帶來更多助力支持。