星星之火，可以燎原
——淺談如何激發學生英語學習的熱情

山東青島洮南路小學 關 嬙

英語新課標中特別強調：“要關注每個學生，激發他們學習英語的熱情，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。 ”在小學英語教學中，筆者設計各種有效教學活動， 力求使枯燥乏味的內容變得形式多樣，激發學生學習英語的熱情，使學生學習英語潛能得到高效發揮。

一、激趣—拓展：游戲中樂學英語

1.設疑導入新課，激發學生興趣

成功的導入，能抓住學生的注意力，喚醒學生沉睡的“思維”，由“要我學”變為“我要學”，讓學生帶著強烈的好奇心，以精神享受的狀態開始本節課的學習之旅。 例如，在教學一年級上冊Module 6的動物名稱時，筆者用多媒體呈現了一個只露出一小部分頭部的動物在屏幕上， 然后向學生提問：“What’s this in English？ ” 學生爭先恐后地回答：“It’s a giraffe.”“It’sahorse.”“It’sanelephant.”“It’satiger.”

學生們的答案各異，參與熱情很高，既發揮了想象力，又鍛煉了學生的語言表達力。 教師引領學生很自然地導入到新課中，使學生對英語產生濃厚的學習興趣，從而樂學英語。

2.創設真實情景，學生身臨其境

傳統的課堂授課中，學生只是被動的“信息消費者”， 使用現代化教學手段， 可以使學生能聞其聲、 觀其形、 臨其境。 例如， 在教學一年級上冊Module 9 (祝賀生日)時，筆者先利用多媒體，呈現了一些學生在室內活動的圖片和動畫，讓學生充分展開想象的翅膀， 想一想Lucy在干什么……這樣一來，學生縮短了認知過程，不知不覺跟隨教師的引導進入了新課，輕松愜意的學習狀態自然而生。

二、引導—自信：肯定中愛學英語

低年級小學生的注意力集中時間短，因而學習英語比較困難。 教師要有的放矢地多鼓勵和引導，幫助他們克服學習中的畏難情緒，調動他們的學習積極性，讓學生在課堂上感受到英語學習的成功與快樂， 寓教于樂， 用生動的英語課去感染他們。 在英語課堂教學中，筆者提問注意難易分層，既讓優生迎難而上、百折不撓，又讓學困生扎實基礎、建立信心，而且敏銳地捕捉學生的閃光點，用語言及眼神與他們及時交流， 多肯定學生正確的地方，保護他們的自尊心，逐步建立學生的自信心。 如有一同學回答“What is Tom doing? ”這一問題時只說出了 “he singing”， 筆者立即強調說：“Yes. he is singing.”并向他示以微笑。 這樣，既糾正了學生回答的錯誤，又建立了他學習英語的自信心。 而“excellent! （極好的！ ）”“Pretty good! （相當好！ ）”“Well done！ ”之類評價的適時出現，則不斷給予他們以成就感，激發他們的積極性和表現欲，促進學生更加認真刻苦地學習，提升他們的學習能力。

三、合作—互助：共享中智學英語

現如今，獨生子女以自我為中心的現象較為普遍， 因而部分學生在課堂上缺乏與他人合作的意識。 所以，在教學過程中，筆者開始引領學生運用整體思維的方式剖析問題， 在小組的合作學習活動中，學會從他人那里獲取有用的信息，取長補短，為己所用，資源共享。

筆者設計了一個這樣的小組活動： 以一年級下冊Moudle 9的設計為例，四人小組互助學習并進行展示交流。 筆者只明確學習步驟與方法，暗中觀察協調，給予必要幫助，提倡組內同學間的鼓勵肯定。這種互助的方式不但有效減輕了學生的心理負擔，喚醒學生自身主動學習英語的積極性，還能在學習過程中分享學習經驗，最大限度地發掘學生語言潛能，增強不同層次的學生英語學習的熱情。

總之，現代的英語教師在課堂上應為學生創造一個開放寬松的學習環境，使學生在學習時保持愉快的情緒、飽滿的精神。 只有當學生心情愉悅地投入學習時， 才能由被動使用英語變為主動使用英語，繼而逐步建立英語學科思維方式，而學生學習英語和施展能力的熱情也就在這一過程中產生了。