論地理實踐能力在中職生課堂教學中的培養(yǎng)

福建省寧德市霞浦職業(yè)中專學校 林韶華

地理實踐能力是地理學科核心素養(yǎng)之一。在中職地理課堂教學中，為學生講授知識時，存在學生對地理課程不感興趣的現(xiàn)象，但是當運用模擬教學情境、地理實驗或為學生布置考察任務時，學生的參與度、積極性立即會被調(diào)動起來。因此，在地理課堂教學中運用這些教學活動來促進學生地理實踐能力的提升，使學生在學習活動中能夠?qū)嵺`才能充分發(fā)揮出來。

一、創(chuàng)設模擬情境，激發(fā)學生學習興趣

創(chuàng)設模擬情境，是指教師在教學中創(chuàng)設相關(guān)情境，讓學生去尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的信息，并根據(jù)課程信息創(chuàng)設模擬情境。這一教學活動可使學生深入課程內(nèi)容，幫助學生理解相關(guān)的地理知識。教師可以在上課之前讓學生合作預習課程內(nèi)容，并創(chuàng)設一些在生活中不常見的情境，從而讓學生能夠在此過程中體會相應的地理情境，加深學生對地理課程的認識與了解。

如筆者在教授“宇宙中的地球”一課時，就讓學生根據(jù)課程中的內(nèi)容模擬了地球位于宇宙中的情境。首先學生各自查找了相關(guān)知識，并共同商議出在課堂中創(chuàng)設模擬情境的方法。他們將收集到的地球周圍的行星圖片放大，制作成硬紙板，將其用線吊在講臺前，讓學生都能觀察到地球在太陽系中的狀態(tài)，以及地球與周圍行星的位置，并用多媒體技術(shù)投影出太陽系的模式圖像，由此為大家展示出了太陽系中的地球。從學生所創(chuàng)設的情境中，筆者能感覺到學生的用心，可見學生在準備過程中充分調(diào)動了自己的實踐能力，制作了視覺效果震撼的場景。課后通過與學生的交談也發(fā)現(xiàn)，在這一過程中經(jīng)過了彼此之間的爭論、磨合，并將各自查到的知識與圖片信息都運用在了創(chuàng)設的情境中。可見，讓學生創(chuàng)設模擬情境的方式，不僅使學生的實踐能力得到了充分的鍛煉，也增強了學生對地理知識更加深入的認知。

因此，在中職地理教學中，教師應當讓學生試著創(chuàng)設與地理課程內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使學生在這一過程中能學到更多的地理知識，并具備動手模擬地理情境的能力；使學生地理實踐能力得到培養(yǎng)的同時，對于地理知識的感悟和解決地理問題的能力也會明顯增強。

二、設計室內(nèi)實驗，促進新知識的生成

在地理課程中，教師還可以為學生設計室內(nèi)地理實驗，讓學生通過觀看并操作地理實驗來培養(yǎng)其地理實踐能力。在地理實驗的設計中，教師需要讓學生了解實驗中的用具、實驗步驟和實驗要點，并讓學生總結(jié)實驗的結(jié)果，這樣能給學生留下深刻的印象，讓學生在這一過程中充分了解實驗過程，并能夠?qū)W會自己進行實驗。同時，設計室內(nèi)實驗的方式，還能夠幫助學生牢記實驗中的地理知識，促進新知識的生成。

比如，筆者在教授“全球氣候變化”一節(jié)中，就設計了室內(nèi)地理實驗，讓學生了解溫室效應的形成。在課程開始之前，提前準備的實驗器具有：一把剪刀、透明礦泉水瓶、手表、土壤、兩個玻璃盤和兩支溫度計。學生看到筆者帶著實驗器具走進教室，興趣馬上就被調(diào)動起來了，所以在上課時學生也格外認真。在課堂中，筆者先為學生展示了每個實驗器具，之后便開始為學生做實驗，實驗步驟如下：首先，筆者將土壤分別倒入兩個玻璃盤內(nèi)；之后，將礦泉水瓶用剪刀剪開，將底部那一半倒扣在一個玻璃盤中，這就形成了小型的溫室；接下來，筆者在倒扣的瓶子上扎個小孔，并將一支溫度計放入其中，將另一支溫度計放在另一個盛有土壤的玻璃盤上；最后，筆者把這兩個玻璃盤放在陽光下，讓學生每隔15分鐘觀察溫度計的讀數(shù)。學生在觀察實驗時，就對實驗的步驟與內(nèi)容有了充分的了解。學生在讀出溫度計中的讀數(shù)時，對于溫室效應中溫度的上升情況也有了清晰的認識。所以在這之后，筆者讓學生試著再做一次實驗，因?qū)W生對于實驗過程已經(jīng)非常熟悉，很快就將實驗完成了。由此，學生的地理實踐能力得到了有效的提升，也熟悉了地理實驗過程，進一步理解了全球氣候變化的成因，促進了知識的生成。

所以，在中職教學中，教師可以通過為學生創(chuàng)設室內(nèi)實驗的方式，讓學生觀察地理實驗的步驟和過程，并讓學生對照進行實驗操作，從而激發(fā)學生實際操作地理實驗的潛力，使學生在這一過程中鍛煉地理實踐能力。因此，教師在教學時可以根據(jù)地理課程內(nèi)容有選擇地為學生設計室內(nèi)實驗，并在課上讓學生進行反復實驗，以不斷提升學生的實踐能力。

三、布置考察任務，培育學生綜合能力

對于學生地理實踐能力的培養(yǎng)，教師還可以為學生布置考察任務。在中職地理教學中，為學生布置考察任務，可以讓學生在接受任務之后，通過調(diào)查背景資料、制訂考察計劃、實施考察、總結(jié)考察程度等不同的環(huán)節(jié)中鍛煉實踐能力，使學生深入了解如何解決相關(guān)的地理問題，并充分發(fā)揮學生的學習能力，從而完成自己的考察任務。

比如，筆者在教授“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設”這一章的內(nèi)容之后，為學生布置了相應的考察任務，讓學生通過考察的方式了解學校周圍的生態(tài)環(huán)境建設有哪些不足之處、有哪些有待改進的地方。在為學生布置了考察任務之后，讓5 位學生為一組進行實際考察并撰寫考察報告提交上來，考察報告中要包括任務分配、調(diào)查范圍、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式、考察情況分析及考察建議等內(nèi)容。

從學生的任務分配中，能夠了解到學生對于自己的考察任務非常明確，思路非常清晰，并且對于完成考察任務的步驟也非常清楚，可見在這一過程中，學生的綜合實踐能力得到了有效提升。此外，在學生撰寫的考察報告中，學生不僅提出了在哪一區(qū)域應該進行綠化，還給出了幾種適合綠化的植物。由此可以看出，學生在這一過程中，其地理綜合實踐能力得到了充分的培養(yǎng)，其學習能力也得到了有效的提升。

在中職地理教學中，教師可以通過布置考察任務的方式來培養(yǎng)學生的地理實踐能力，使學生的實踐能力在這一過程中有所提升，并能夠在這一過程中通過理性的思考和分析完成自己的考察任務，從而提升自己的綜合實踐能力。

四、結(jié)語

總而言之，在中職地理教學中，要讓學生的地理實踐能力得到提升，還需要從創(chuàng)設模擬情境、設計室內(nèi)實驗以及布置考察任務上進行培養(yǎng)。創(chuàng)設模擬情境的方式，可以讓學生根據(jù)所學的地理內(nèi)容了解地理知識，并根據(jù)地理知識試著創(chuàng)建相應的地理情境，從而提升學生的實踐能力；設計室內(nèi)實驗的方式，可以讓學生在課堂上觀察教師的實驗操作過程，并讓學生學習相應的實驗操作，提升學生的地理實踐能力；布置考察任務的方式，可以讓學生在了解任務、計劃任務、實施任務和總結(jié)任務的過程中不斷提升自身的地理綜合實踐能力。運用這幾種教學活動即能有效地培養(yǎng)學生的地理實踐能力。