新時代高職德育教育中“戰(zhàn)爭教育”芻議

山西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陸 遠(yuǎn)

德育教育意義下的“戰(zhàn)爭教育”是一個與國防教育和軍事教育有微妙差異的寬泛概念，它更側(cè)重于在道德框架下對戰(zhàn)爭的詮釋。健康正確的戰(zhàn)爭觀念必然來自健康正確價值觀的確立，而這正是德育教育的范疇。如今我國高職院校在高等教育中擁有非常重要的地位，高職院校數(shù)量占了高等院校總數(shù)的一半以上。如何能讓高職院校的學(xué)生擁有正確的戰(zhàn)爭觀念，成為我國青年德育教育中不可回避的問題。

一、“戰(zhàn)爭教育”在高職院校德育教育中的位置

在現(xiàn)有的高職學(xué)生德育教育中，大部分院校雖然沒有將“戰(zhàn)爭教育”作為單獨課程或相關(guān)教材中的一個獨立單元提出，但是在相關(guān)課程中，“戰(zhàn)爭教育”已切實成為所有高職教育中不可回避的一個內(nèi)容。大多數(shù)高職院校的“戰(zhàn)爭教育”是由以下三個方面組成的：第一，根據(jù)《中華人民共和國兵役法》和《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》要求，軍訓(xùn)是高職學(xué)生入學(xué)以后必須經(jīng)歷的一個重要學(xué)習(xí)階段。軍訓(xùn)不僅培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和艱苦耐勞的精神，也是高職德育教育中培養(yǎng)正確戰(zhàn)爭觀的“第一戰(zhàn)場”。有些高職院校常邀請現(xiàn)役軍官來對學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)爭相關(guān)教育，在與現(xiàn)役軍人的互動中，能讓學(xué)生脫離書本知識的禁錮，自由地提出關(guān)于戰(zhàn)爭的問題，提高戰(zhàn)爭教育的效果。第二，高職院校必修課程中的相關(guān)內(nèi)容。在現(xiàn)有高職院校的德育教育體系中，如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》中都有涉及戰(zhàn)爭的內(nèi)容。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，教材中有關(guān)毛澤東思想內(nèi)容、鄧小平理論的形成條件，全面推進(jìn)國防軍隊現(xiàn)代化和堅持和平發(fā)展道路等具體章節(jié)中都涉及正確戰(zhàn)爭觀念的培養(yǎng)。教材本身為學(xué)生展開了一幅我國時代主題從戰(zhàn)爭與革命走向和平與發(fā)展的歷史畫卷，強調(diào)了我國重視國防的強軍思想以及堅持走和平道路的決心。而在實際的講解過程中，高職院校的教師往往會在教材的框架下添加大量的歷史資料和時事新聞使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。第三，高職院校德育教育下的實踐教學(xué)。在主要的德育教育課程中，高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)都要求學(xué)生在課外實踐中完成實踐教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)為完成實踐報告或者收集相關(guān)時事信息以完成課堂小組討論。高職教師在相關(guān)內(nèi)容的課堂上會要求學(xué)生利用自己的時間去了解戰(zhàn)爭相關(guān)的信息并發(fā)表自己的看法，建立起與教師進(jìn)行交流的平臺，在這個過程中，教師可以幫助高職學(xué)生建立正確的戰(zhàn)爭觀。

二、高職院校“戰(zhàn)爭教育”中遇到的挑戰(zhàn)與困難

當(dāng)今學(xué)生出生與生長在和平年代，對真正的戰(zhàn)場大多沒有直接體會，他們對戰(zhàn)爭的了解大多來自電影、電視新聞等媒體。戰(zhàn)爭是人類活動中最復(fù)雜的事件之一，有著血腥和殘忍的一面。從古至今，戰(zhàn)爭往往伴隨著大量的傷亡。這些都容易加深作為青年的高職學(xué)生對戰(zhàn)爭認(rèn)知的迷惑性、矛盾性和極端性。同時來自電影、電視等媒體的信息往往由于片段化、情緒化和立場化的特點，導(dǎo)致青年學(xué)生對戰(zhàn)爭認(rèn)識有多元化的趨勢。如何矯正由于這些因素出現(xiàn)的不健康戰(zhàn)爭觀念，成為廣大高職院校教育工作者的一個難題。

從年齡的角度來看，高職學(xué)生也為教育工作者帶來了挑戰(zhàn)：高職院校學(xué)生的年齡普遍集中在17—21 歲。教學(xué)對象的年齡是“戰(zhàn)爭教育”中非常重視的一個因素。因為戰(zhàn)爭有其殘酷血腥的一面，中小學(xué)教育為了保護(hù)學(xué)生的心理健康，國內(nèi)外都建議教育工作者不要讓學(xué)生直面戰(zhàn)爭的具體情況。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高職院校后，他們的年齡已經(jīng)可以接受相對完整的“戰(zhàn)爭教育”了，可以與教師真正地談?wù)搼?zhàn)爭。這就給高職院校教育工作者帶來了其戰(zhàn)爭理論是否具有全面性、客觀性、深刻性的考驗。

此外，高職院校的學(xué)生有自身的特點。近年來在國家政策的鼓勵下，高職院校招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。與本科院校相比，高職院校的學(xué)生大部分為成績中等甚至中等偏下的學(xué)生，往往具有學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性不強的問題。有些高職院校還存在生源復(fù)雜的問題。從心理因素來看，高職院校的學(xué)生往往具有自信心不足、自尊心容易受到傷害的特點，這就要求德育教師在引導(dǎo)觀點的時候要耐心細(xì)致。高職院校的生源大部分來自農(nóng)村地區(qū)，其基礎(chǔ)教育時期的教學(xué)環(huán)境較差，教學(xué)質(zhì)量較低，社會信息量小。針對上述高職院校學(xué)生的特點，教師在展開“戰(zhàn)爭教育”時要拓寬其眼界，盡量與學(xué)生多接觸，針對一些學(xué)生展開“一對一”的交流。總體來說，相較于本科院校的學(xué)生，在德育教育上引導(dǎo)高職院校的學(xué)生樹立正確的戰(zhàn)爭觀念需要在各個方面有更多的付出。

三、高職院校“戰(zhàn)爭教育”的兩點建議

（一）在講述課程之前，了解學(xué)生現(xiàn)有的戰(zhàn)爭知識和戰(zhàn)爭觀念

如上所述，高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，其擁有的信息量參差不齊，教師需要對學(xué)生開展調(diào)查活動，了解其思想狀態(tài)，才能有的放矢進(jìn)行“戰(zhàn)爭教育”。教師可以利用課堂時間發(fā)放調(diào)查問卷，系統(tǒng)地收集學(xué)生的相關(guān)信息。調(diào)查問卷可以圍繞以下兩個方面進(jìn)行設(shè)計：首先，明確他們了解戰(zhàn)爭的具體途徑和信息量。比如“哪些關(guān)于戰(zhàn)爭的電影電視給你留下了深刻的印象？”“如果讓你推薦一部關(guān)于戰(zhàn)爭的電影，你會推薦哪部作品？”“你知道羅榮桓、庫茲涅佐夫、蒙哥馬利等軍事將領(lǐng)嗎？你是從哪些渠道知道他們的？”等等。如果調(diào)查表反饋顯示學(xué)生存在戰(zhàn)爭相關(guān)的信息量匱乏、獲取渠道單一的趨勢，教師就需要注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道去接觸廣泛全面的戰(zhàn)爭資料。因為建立在無知上的價值觀是脆弱的，健康的戰(zhàn)爭觀念需要豐富的知識作為基礎(chǔ)。其次，調(diào)查表可以設(shè)計相關(guān)問題探究學(xué)生對于戰(zhàn)爭的現(xiàn)有價值觀念。很多問題諸如“下面哪些形容詞接近你對軍人形象的看法？”“如果條件足夠你是否準(zhǔn)備參軍？”“你認(rèn)為世界上有沒有正義戰(zhàn)爭與非正義戰(zhàn)爭的區(qū)別？”“你有喜愛的軍事將領(lǐng)嗎？他有什么成就？”，都可以達(dá)到了解學(xué)生現(xiàn)有戰(zhàn)爭觀念的目的。通過這些問題的反饋，教師能篩選出需要著重指導(dǎo)的對象，方便“一對一”進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）要仔細(xì)篩選課堂放映的戰(zhàn)爭相關(guān)的多媒體資料

戰(zhàn)爭教育作為德育教育的一環(huán)，教師往往會在課堂上選用多媒體資料讓學(xué)生更直觀地了解戰(zhàn)爭，獲得良好的授課效果。在課堂多媒體材料的選用上，應(yīng)該注意以下兩個方面：首先，材料來源應(yīng)具有廣泛性、代表性。戰(zhàn)爭是古今中外普遍存在的一種社會現(xiàn)象，不能把戰(zhàn)爭給學(xué)生的印象停留在某一地區(qū)、某一時代或某一人群上面，以免使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知和偏見。選用的材料最好既有古代戰(zhàn)爭、近代戰(zhàn)爭和現(xiàn)代戰(zhàn)爭，又有國外和國內(nèi)戰(zhàn)爭。盡量避免用一場戰(zhàn)爭的演示讓學(xué)生認(rèn)識戰(zhàn)爭、評論戰(zhàn)爭。其次，戰(zhàn)爭有血腥殘酷的特點，很多歷史資料過于血腥殘酷，在課堂上應(yīng)該盡量避免過度呈現(xiàn)。心理學(xué)研究顯示，經(jīng)歷戰(zhàn)爭創(chuàng)傷性事件后會出現(xiàn)創(chuàng)傷應(yīng)激障礙。即使沒有親歷戰(zhàn)爭，但從電視、電影上目睹血腥場面，一樣會導(dǎo)致戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。實踐中，有一些教師為了讓學(xué)生留下深刻的印象往往會選擇過分殘酷的圖片或視頻資料進(jìn)行演示，這可能會對一部分心理比較脆弱的學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

以上是高職院校德育教育中關(guān)于“戰(zhàn)爭教育”的一些闡述總結(jié)。正確的“戰(zhàn)爭教育”是塑造健康人格不可缺少的一環(huán)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)之后直接走向社會，而如今社會對于健康的人格有越來越高的要求，因此“戰(zhàn)爭教育”作為德育教育中不可缺少的一環(huán)，應(yīng)該在高職院校德育課堂上繼續(xù)受到重視。