淺談中職語文閱讀教學中如何強化學生文本體驗
——以《一碗陽春面》教學為例

上海食品科技學校 周源泉

中等職業學校語文課程是各專業學生必修的基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生的知識與技能，強化學習能力，為學生學好知識與技能，成為高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。學生的語文能力主要分為聽說、閱讀和寫作，閱讀能力的培養在中職語文教學中十分重要。閱讀學認為閱讀的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標是陶冶思想情操。而閱讀教學中，學生的學習體驗活動是實現這些目標的重要方式。在以往的中職語文教學過程中，教師以傳統的“一言堂”方式幫助學生領會與理解閱讀材料，忽略了學生自身的體驗。筆者認為在中職語文教學過程中，要實現閱讀教學的目標，教師在教學設計時就要把課堂真正地還給學生，讓學生在活動中、合作中啟迪他們的感悟，強化對文本的體驗，讓學生自主進行知識建構。

本文以《一碗陽春面》的教學設計為例，談中職語文教學如何在閱讀教學中強化學生對文本的體驗。

一、以教學目標為導向，突出個體感悟與能力培養

（一）結合中職學生發展，把握立德樹人方向

中等職業學校的語文閱讀教學也涵蓋了語言的理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞和文化傳承與參與四個方面，對于提升學生的綜合素養有著舉足輕重的作用。在校學習的中職生經過三年的在校學習便要走上工作崗位，并成為未來合格的公民和高素質的勞動者。因此，突出以立德樹人為本、促進學生發展為目標，是教師首先要明確的。面對逆境中的團結、勇氣、努力和樂觀，人性光輝中的真誠、善良、親情和幫助，都在不經意的細微處顯現，值得我們通過語文閱讀一一感悟、體會、吸收，深化于心，并外化于行。

（二）突出教學目標導向，明確教學設計重點

《一碗陽春面》作為一篇經典文本，要想讓學生在閱讀中強化對文本的體驗，必須以教學目標為導向，精心設計學生的學習目標。因此根據課文內容與課程標準，結合中職學生專業實施教學計劃的培養目標中對學生語文能力與語文素養的要求，筆者將本課的教學目標確定為：分析細節描寫作用，體會人物情感，體會作者于細微處見真情作文，培養觀察生活的能力，并在學習體驗中理解感悟作品主題。其中教學重點為分析細節描寫作用，體會人物情感，在學習體驗中理解感悟作品主題。這一目標的設定將學生學習體驗作為教學過程中重要的一環，讓學生真正成為課堂的主人。

二、以學習活動為中心，強化文本體驗與知識建構

設定的教學要達成目標，就要對教學過程進行精心設計。而教學設計應以學生的獲得為宗旨，因此教學設計要以學生學習活動為中心。為了實現閱讀教學的目標，學生學習活動的設計要從文本出發，滿足學生的實際發展需要，激發學生學習動機，讓學生在學習活動中主動建構知識、運用知識并解決問題。基于這些思考，筆者在教學過程中設計了朗讀體驗、情感體驗和角色體驗等學習活動。

（一）朗讀強化自主體驗，對比深化文本理解

清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”唐彪的話充分說明朗讀在語文教學中的重要作用。朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨特體驗。在本課教學設計中，朗讀體驗與以往教學過程中不同的是，每一次朗讀都設有目標，讓學生根據閱讀目的進行朗讀。比如在“誦讀文本察微于細”環節，設計了將描寫母親的衣著、語言的細節描寫部分去掉，與原文進行比較閱讀。在這樣的朗讀體驗中，學生對細節描寫的妙處就體會得更深刻。另外在這一環節中，朗讀“老板夫婦”的部分時，教師設計“在母子三人第一次來吃面時，老板從他們身上看出了哪些信息”的問題，帶著這個問題，學生在朗讀中既體會到老板的細心，也對作者細微處見真情的作文有一定體會，同時還培養了學生細致觀察的能力。這樣的朗讀活動，既能激發學生的學習熱情，發散思維，同時也保證了學生對文本的把握及朗讀體會的生成。

（二）強化情感體驗交流，拓展促進思維發展

語文教學必須要重視學生的情感反應，學生是充滿情感體驗的個體，閱讀教學中激發學生的情感體驗重要。中職學生因為自身基礎知識匱乏，長期處在被動學習狀態，在閱讀教學中情感的體驗經常被忽視。因此，在本課教學環節中，教師設計了情感體驗學習活動，激活學生的主體意識。活動將情感體驗分為兩步，在“整體感知”部分，要求學生分享感動。這一問題的設計既容易調動課堂氣氛，又使學生獲得初步的情感體驗。當細節描寫分析結束后，在“拓展延伸”部分設計了再次體驗的環節，提出讓學生“訴說感動理由”的問題。希望學生在把握細節的基礎上能感悟作品主題。在整個情感體驗過程中，教師只需積極鼓勵學生發言，引導學生的思維在原有觀點的基礎上向縱深的方向發展。這樣，由淺入深，循序漸進，在師生互動的教學過程中，最終實現認知過程和情感體驗過程的有機結合，使學生能深刻感悟作品主題。

（三）強化閱讀理解運用，促進自主知識建構

為了讓學生能夠在閱讀體驗的基礎上，進一步深化理解，并完成自主知識的建構，我們還設計了角色體驗活動，讓學生在完成自主建構的基礎上，進一步做到學以致用。同時要求學生以“母親”“兒子”或“老板夫婦”的視角，運用一定的細節描寫（人物、環境）來描繪情境。希望以角色互換的方式，通過觀察、體驗、反思等過程，進一步強化學生的知識自主建構，并在寫作實踐中繼續體驗情感，深化理解，并做到學以致用和鞏固提升。

讓學生以閱讀目標為導向，在朗讀和對比中深化文本理解，在情感體驗中感悟作品主題，在角色互換、觀察揣摩中促進學以致用，進一步引導學生細致觀察、細心發現、深化課文理解、拓展學生思維、檢測學習效果，更有力地促進學生對知識的自主建構。在整個教學活動設計中，學生的體驗比較充分，而且這些體驗形式在目前教學中可操作性比較強。當然，在具體實施的過程中，教師可能還會碰到各種問題，因此還需要進一步的探索思考。

如何在閱讀教學中強化學生文本體驗？從學生出發，讓學生真正走進文本，體驗到閱讀的樂趣，學生才能有所收獲，有所發展，才能成為合格的公民和高素質的勞動者。

路漫漫其修遠兮，我們將在中職語文閱讀教學的路上，繼續探索前行，直到一路芬芳。