從高頻成語(yǔ)特點(diǎn)談漢語(yǔ)綜合教材成語(yǔ)選取問(wèn)題

李步軍

(昆明理工大學(xué)國(guó)際學(xué)院，中國(guó) 昆明 650093)

成語(yǔ)結(jié)構(gòu)定型、意義凝練、意境深遠(yuǎn)，多具雙層含義和感情色彩，語(yǔ)音組合形式多樣，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜。正是由于它在語(yǔ)音、詞義、語(yǔ)法、語(yǔ)用等諸多方面的豐富性，中國(guó)人喜歡用其進(jìn)行豐富多變的表達(dá)；也正是因?yàn)樗膹?fù)雜性，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用成語(yǔ)時(shí)困難重重，甚至舉步維艱。

一、教材中的成語(yǔ)選取存在的問(wèn)題

我們對(duì)作為教材編寫詞匯選取重要參考標(biāo)準(zhǔn)的《漢語(yǔ)國(guó)際教育用音節(jié)漢字詞匯等級(jí)劃分》(國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)·應(yīng)用解讀本)詞匯大綱(后文簡(jiǎn)稱《等級(jí)劃分》詞匯大綱)和《新HSK漢語(yǔ)詞匯大綱》中的成語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共選成語(yǔ)僅僅為69個(gè)。

在漢語(yǔ)教學(xué)中，綜合課是系統(tǒng)教授漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法，兼顧語(yǔ)音、漢字，以及相應(yīng)文化知識(shí)的綜合課程，相對(duì)應(yīng)的，漢語(yǔ)教材中，綜合教材便成為了主導(dǎo)教材及授課核心教材。教材編寫的科學(xué)與否直接影響教學(xué)效果。綜合教材中的成語(yǔ)選取情況如何呢？我們選取了國(guó)內(nèi)通行度高的三套綜合教材，分別是《漢語(yǔ)教程》(修訂本)、《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》(后文分別簡(jiǎn)稱《教程》《課本》《發(fā)展》)，提取詞匯中出現(xiàn)的成語(yǔ)，對(duì)比觀察不同教材中的成語(yǔ)選取分布情況。之所以選擇這三部教材，是基于如下四點(diǎn)原因：

第一，三套教材均為綜合課教材，相比于專項(xiàng)教材，綜合教材在編寫過(guò)程中更加重視學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，以及對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的可接受程度，是最能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則特點(diǎn)的課程教材。第二，三套教材的編寫理念都是結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合，都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要素教學(xué)的重要性。三套教材在編寫目標(biāo)、編寫原則、總體設(shè)計(jì)等多方面都存在較高的一致性，分析材料信度和適度更高。第三，教材具有代表性。《教程》多作為來(lái)華留學(xué)生初中級(jí)階段的綜合課程教材；《課本》更加受到海外漢語(yǔ)教學(xué)，特別是歐美漢語(yǔ)教學(xué)的青睞，也常作為國(guó)內(nèi)面向歐美國(guó)家漢語(yǔ)研修班級(jí)的選定教材；《發(fā)展》作為近十年內(nèi)發(fā)行的新教材，內(nèi)容選取更貼近當(dāng)下社會(huì)，成為高校使用的主流教材。第四，三套教材先后成為國(guó)內(nèi)通用度高的教材，且使用時(shí)間均在十年之上，前后橫跨了近十五年，經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)體系發(fā)展成熟，且經(jīng)過(guò)多次增訂，教材編寫更科學(xué)合理。

我們提取三套教材中的成語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)在成語(yǔ)選取上存在如下差異：

(一)成語(yǔ)數(shù)量分布缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

表1 三套教材中的成語(yǔ)數(shù)量分布

教材中成語(yǔ)數(shù)量選取缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是不同教材中的成語(yǔ)選取與《等級(jí)劃分》詞匯大綱中的成語(yǔ)數(shù)量差別巨大。三套教材中的成語(yǔ)數(shù)量分別為43、73、227，而《等級(jí)劃分》詞匯大綱選取了406個(gè)成語(yǔ)，當(dāng)然，需要說(shuō)明的是，高級(jí)“附錄”詞匯中收錄了345個(gè)成語(yǔ)，方便水平較高的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自學(xué)提高，若將其排除，只剩下61個(gè)成語(yǔ)。這樣一個(gè)數(shù)字與《教程》和《課本》中的成語(yǔ)數(shù)量較為接近，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于《發(fā)展》中的成語(yǔ)數(shù)量。

二是同一教材的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)階段中成語(yǔ)選取數(shù)量差距很大。《教程》前兩冊(cè)中共有4個(gè)成語(yǔ)，第三冊(cè)中成語(yǔ)則有39個(gè)；《課本》前四冊(cè)中有8個(gè)成語(yǔ)，第五、六本中則有65個(gè)；《發(fā)展》初級(jí)綜合教材中有8個(gè)成語(yǔ),中級(jí)綜合教材中有16個(gè)成語(yǔ),而高級(jí)綜合教材中則有203個(gè)成語(yǔ)。在三套教材的中級(jí)階段，成語(yǔ)已開(kāi)始較多出現(xiàn)，在高級(jí)階段，成語(yǔ)占據(jù)了國(guó)俗用語(yǔ)的絕對(duì)份額，數(shù)量龐大，在《發(fā)展》里表現(xiàn)尤為明顯。三套教材中的成語(yǔ)均主要出現(xiàn)在最后一個(gè)階段的教材里，《發(fā)展》里這一問(wèn)題最為突出。沒(méi)有初、中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的鋪墊而直接進(jìn)入高級(jí)階段大量成語(yǔ)的輸入，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不可能承受巨大的成語(yǔ)知識(shí)量的輸入。或者說(shuō)，由于受到初、中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平限制，編寫者有意在此階段刻意或盡量回避了成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而是在高級(jí)階段留學(xué)生水平提高之后有意識(shí)地增加。但是缺少了初期階段的引入，中級(jí)階段的過(guò)渡，到了高級(jí)階段突如其來(lái)且鋪天蓋地的成語(yǔ)的出現(xiàn)，定會(huì)讓留學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)從下手。這也顯示出教材中國(guó)俗用語(yǔ)分布結(jié)構(gòu)不合理的特點(diǎn)。

(二)成語(yǔ)選取缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

作為中高級(jí)階段的主選項(xiàng)目，常規(guī)思考，三套教材應(yīng)與《等級(jí)劃分》詞匯大綱有較多共選成語(yǔ)，三套教材三選成語(yǔ)(即三套教材均共選的成語(yǔ))卻只有3個(gè)：各種各樣、戀戀不舍、興致勃勃，而在《等級(jí)劃分》詞匯大綱中只出現(xiàn)了“戀戀不舍”這一個(gè)成語(yǔ)。三套教材橫向比較，《教程》和《課本》中的二選成語(yǔ)(即有其中兩套教材選取的成語(yǔ))只有2個(gè)：馬馬虎虎、應(yīng)有盡有；《教程》和《發(fā)展》中的二選成語(yǔ)只有6 個(gè)：無(wú)可奈何、總而言之、白發(fā)蒼蒼、不動(dòng)聲色、總而言之、門當(dāng)戶對(duì)。觀察三個(gè)階段的教材，初級(jí)教材中三選成語(yǔ)有1個(gè)：各種各樣；二選成語(yǔ)有2個(gè)：馬馬虎虎、不知不覺(jué)；中級(jí)教材中三選成語(yǔ)有2個(gè)：戀戀不舍、興致勃勃；二選成語(yǔ)有9個(gè)：左顧右盼、成千上萬(wàn)、家喻戶曉、十全十美、小心翼翼、應(yīng)有盡有、一見(jiàn)如故、無(wú)可奈何、總而言之。高級(jí)教材中三選成語(yǔ)有3個(gè)：各種各樣、戀戀不舍、興致勃勃；二選成語(yǔ)有9個(gè)：家喻戶曉、十全十美、應(yīng)有盡有、一見(jiàn)如故、白發(fā)蒼蒼、不動(dòng)聲色、無(wú)可奈何、總而言之、門當(dāng)戶對(duì)。

這樣的共選比例說(shuō)明在成語(yǔ)選取的問(wèn)題上，三套教材缺少選詞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性強(qiáng)。隨意性有三個(gè)方面的表現(xiàn)：一是成語(yǔ)選取難度控制無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如《發(fā)展》中的“經(jīng)緯萬(wàn)端、垂垂老矣、溘然長(zhǎng)逝、遷延不決、忍俊不禁”等成語(yǔ)過(guò)于書(shū)面化且生僻，選入教材意義不大。二是成語(yǔ)的被動(dòng)選取。三套教材的編寫模式均為初級(jí)階段以對(duì)話為主，逐漸過(guò)渡到篇章。而高級(jí)階段的文章則依據(jù)一定的主題、詞匯量、文章內(nèi)容考量等因素選取現(xiàn)有的文章，經(jīng)過(guò)一定修改而選入課文，如此一來(lái)，因?yàn)槲恼率枪潭ǖ模芏嘣~語(yǔ)的出現(xiàn)不是編寫者主動(dòng)篩選，而是被動(dòng)選取，不受編寫者絕對(duì)控制的，這也就造成了不同的教材中會(huì)出現(xiàn)不同的成語(yǔ)現(xiàn)象的出現(xiàn)。三是同一成語(yǔ)出現(xiàn)在不同階段的漢語(yǔ)綜合教材中，由易到難、循序漸進(jìn)的教材編寫理念在成語(yǔ)選取上未能得到充分體現(xiàn)。

通過(guò)上述對(duì)比分析可以看到，成語(yǔ)選取整體表現(xiàn)出大綱、教材、試題“各自為政”的現(xiàn)象，這就造成了成語(yǔ)在實(shí)際生活中的高頻使用與在漢語(yǔ)教材中的選用數(shù)量不成正比。不同漢語(yǔ)綜合教材在成語(yǔ)選取的數(shù)量、類型和分布情況等方面差別巨大，無(wú)統(tǒng)一選取標(biāo)準(zhǔn)。留學(xué)生在成語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多學(xué)習(xí)困難。

二、高頻成語(yǔ)特點(diǎn)分析

經(jīng)過(guò)上述分析，同為漢語(yǔ)綜合教材的三套教材在成語(yǔ)選擇方面并未表現(xiàn)出較高的一致性。具有什么樣特點(diǎn)的成語(yǔ)適合選入漢語(yǔ)綜合教材中呢？為滿足交際性的需求，成語(yǔ)選擇最重要的標(biāo)準(zhǔn)便應(yīng)是高頻使用的特點(diǎn)。張和生認(rèn)為，漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯選取應(yīng)集中在三方面：“一是使用頻率高的詞；二是具有普遍功能的詞；三是適當(dāng)收錄學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中具有特色的詞語(yǔ)。”(張和生，2006)高頻使用率是成語(yǔ)入選教材的必要條件，也就是在選入漢語(yǔ)教材當(dāng)中的成語(yǔ)，必須是在實(shí)際生活中高頻使用的、適用范圍廣的成語(yǔ)。為分析能夠成為高頻使用的成語(yǔ)所具有的特點(diǎn)，我們將成語(yǔ)參考標(biāo)準(zhǔn)擴(kuò)大范圍，把《基于中國(guó)主流報(bào)紙動(dòng)態(tài)流通語(yǔ)料庫(kù)(DCC)的成語(yǔ)使用情況調(diào)查》(劉長(zhǎng)征、秦鵬，2007)和《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》(2008)中統(tǒng)計(jì)出的成語(yǔ)劃入研究范圍，與《等級(jí)劃分》詞匯大綱中的成語(yǔ)進(jìn)行比對(duì)分析，經(jīng)過(guò)三層篩選，得到28個(gè)共選的高頻成語(yǔ)，按詞頻降序排列如下：

眾所周知、源源不斷、與眾不同、引人注目、意想不到、一如既往、一目了然、雪上加霜、

小心翼翼、脫穎而出、實(shí)事求是、深入人心、全力以赴、前所未有、千方百計(jì)、迫不及待、

名副其實(shí)、可想而知、見(jiàn)義勇為、供不應(yīng)求、獨(dú)一無(wú)二、當(dāng)務(wù)之急、出人意料、成千上萬(wàn)、

層出不窮、不知不覺(jué)、不約而同、不可思議

我們對(duì)上述28個(gè)高頻成語(yǔ)從語(yǔ)音、語(yǔ)法、意義、感情色彩等方面進(jìn)行對(duì)比分析，觀察高頻使用的成語(yǔ)所具有的特點(diǎn)。

(一)語(yǔ)音分析

節(jié)律性是漢語(yǔ)語(yǔ)音的特點(diǎn)之一，聲調(diào)是漢語(yǔ)富有節(jié)律性的重要原因之一。我們對(duì)這28個(gè)成語(yǔ)的聲調(diào)簡(jiǎn)單劃分，利用平仄的韻律規(guī)律，但求泛而不求精確，不對(duì)這些成語(yǔ)用古漢語(yǔ)嚴(yán)格的平仄規(guī)律進(jìn)行研究，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的讀音，將陰平、陽(yáng)平標(biāo)記為“平”，將上聲、去聲標(biāo)記為“降”，簡(jiǎn)單觀察28個(gè)成語(yǔ)聲調(diào)配合的大致規(guī)律。28個(gè)高頻成語(yǔ)語(yǔ)音形式歸納至表2。

表2 高頻成語(yǔ)平降搭配統(tǒng)計(jì)

出現(xiàn)3個(gè)以上同一格式的高頻成語(yǔ)共有四類：平降平平式(4個(gè))、降平降降式(3個(gè))、平平降降式(3個(gè))、降降平平式(3個(gè))。從音律的角度，一般來(lái)說(shuō)，四字成語(yǔ)根據(jù)音節(jié)二二等分，形成兩個(gè)韻步，在每一個(gè)韻步中，重音一般放在第二個(gè)音節(jié)上，也就是說(shuō)，成語(yǔ)的節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)主要是通過(guò)二、四位上的平降搭配體現(xiàn)的。這四類格式的成語(yǔ)在二、四位上的平降搭配分別是降平、平降、平降、降平，屬于完全合律型搭配，占高頻成語(yǔ)的71.43%。不太符合成語(yǔ)節(jié)律性特點(diǎn)的高頻成語(yǔ)有五類，分別是：平平降平式(2個(gè))、降降平降式(2個(gè))、平降降降式(2個(gè))；降平平平式(1個(gè))、降平降平式(1個(gè))。深入分析不太符合成語(yǔ)節(jié)律性特點(diǎn)的成語(yǔ)，它們并不是完全不具有節(jié)律性，如降平降平式的前兩個(gè)音節(jié)與后兩個(gè)音節(jié)相同，使得該成語(yǔ)節(jié)奏整齊劃一，平平降平式、降降平降式在全平或全降中都插入了一個(gè)相反的聲調(diào)，打破了僵局，出現(xiàn)了“平—降—平”和“降—平—降”的聲調(diào)升降的變化，也使得成語(yǔ)具有了抑揚(yáng)頓挫的變化，平降降降式、降平平平式亦是如此。在28個(gè)成語(yǔ)中，并未出現(xiàn)全平或全降的成語(yǔ)，因此，我們可以看出，28個(gè)高頻成語(yǔ)均屬完全合律型及基本合律型搭配，都體現(xiàn)出了成語(yǔ)音樂(lè)美的特性。

(二)語(yǔ)法、感情色彩分析

四字格成語(yǔ)內(nèi)部存在不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，組合成一個(gè)成語(yǔ)后可充當(dāng)不同的句子成分，反映出不同的感情色彩，見(jiàn)表3。

表3 高頻成語(yǔ)語(yǔ)法、感情色彩統(tǒng)計(jì)

(續(xù)表)

從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)看，狀中結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、聯(lián)合結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)數(shù)量位居前三。從詞性與充當(dāng)句法成分的角度來(lái)看，在這10個(gè)成語(yǔ)中，均為謂詞性成語(yǔ)，9個(gè)為動(dòng)詞性成語(yǔ)，1個(gè)為形容詞性成語(yǔ)。在出現(xiàn)的9種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的成語(yǔ)中，名詞性成語(yǔ)只有兩個(gè)：千方百計(jì)、當(dāng)務(wù)之急，“千方百計(jì)”多充當(dāng)狀語(yǔ)，也就是說(shuō)，真正被當(dāng)作名詞性成語(yǔ)使用的只有“當(dāng)務(wù)之急”一個(gè)成語(yǔ)，其余27個(gè)成語(yǔ)多充當(dāng)謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、分句等句法成分。可見(jiàn)，28個(gè)高頻成語(yǔ)多為謂詞性成語(yǔ)，動(dòng)作性和描述限制性的語(yǔ)法意義非常突出，而純表人或事物的語(yǔ)法意義的詞很少。另外，28個(gè)高頻成語(yǔ)四個(gè)字之間均為“2+2”式的組合方式。這種兩分式的成語(yǔ)符合漢語(yǔ)語(yǔ)音雙音節(jié)占優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)音規(guī)律，讀起來(lái)整齊劃一，朗朗上口，這是28個(gè)高頻成語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法一致的表現(xiàn)。

從情感色彩來(lái)看，褒義成語(yǔ)有13個(gè)，中性成語(yǔ)有14個(gè)，貶義成語(yǔ)有1個(gè)，可見(jiàn)，具有正能量的，反映內(nèi)容積極向上的成語(yǔ)更容易成為高頻成語(yǔ)的首選。

(三)意義分析

從成語(yǔ)的內(nèi)容角度出發(fā)，不同的成語(yǔ)歸屬不同的意義類別，見(jiàn)表4。

28個(gè)高頻成語(yǔ)在6個(gè)類別中，程度數(shù)量類最多(11個(gè))，動(dòng)作行為類(7個(gè))和總結(jié)評(píng)價(jià)類(5個(gè))緊隨其后，人物事件類最少(1個(gè))。這樣的分布說(shuō)明，相當(dāng)于形容詞性、數(shù)量短語(yǔ)詞性以及能夠做插入語(yǔ)表評(píng)價(jià)總結(jié)類的成語(yǔ)出現(xiàn)頻率更高，而表人或事物的名詞性成語(yǔ)出現(xiàn)頻率相對(duì)不高。

從內(nèi)容角度看，交際性、故事性的成語(yǔ)更容易成為高頻成語(yǔ)，多被漢語(yǔ)教材作為成語(yǔ)學(xué)習(xí)或文化知識(shí)介紹，以課后閱讀、課后習(xí)題等形式引入漢語(yǔ)教材。從提取的28個(gè)高頻成語(yǔ)中我們可以看到，交際性的成語(yǔ)更容易成為高頻成語(yǔ)，故事性成語(yǔ)，即使在《基于中國(guó)主流報(bào)紙動(dòng)態(tài)流通語(yǔ)料庫(kù)(DCC)的成語(yǔ)使用情況調(diào)查》高頻成語(yǔ)前 300 條中也沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)。從意義角度出發(fā)對(duì)成語(yǔ)的分析結(jié)果，也可對(duì)成語(yǔ)在教材中的選取問(wèn)題提供參考價(jià)值。

三、成語(yǔ)選取要求及教材編寫建議

(一)詞性與句法功能

在28個(gè)高頻成語(yǔ)中，27個(gè)均為謂詞性成語(yǔ)，相對(duì)于體詞性的成語(yǔ)，謂詞性成語(yǔ)更好地體現(xiàn)了成語(yǔ)意義的凝練性和表達(dá)的豐富性。從詞性的角度，我們應(yīng)選取謂詞性的成語(yǔ)。漢語(yǔ)教材注釋中，有些教材只將入選的成語(yǔ)標(biāo)出該詞是成語(yǔ)，或者直接不標(biāo)注。因成語(yǔ)的語(yǔ)法作用相當(dāng)于詞，可以充當(dāng)句法成分或獨(dú)立成句，在漢語(yǔ)教材中，應(yīng)對(duì)標(biāo)注成語(yǔ)詞性，以便學(xué)生根據(jù)詞性標(biāo)注判斷該成語(yǔ)可充當(dāng)?shù)木浞ǔ煞郑瑥亩沟迷谟贸烧Z(yǔ)造句的時(shí)候能讓這些成語(yǔ)出現(xiàn)在符合語(yǔ)法要求的句子位置上。教材中成語(yǔ)詞性的標(biāo)注可行且必需。

(二)內(nèi)部結(jié)構(gòu)

成語(yǔ)主要是四字結(jié)構(gòu)，按照雙音節(jié)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，在朗讀成語(yǔ)的時(shí)候，基本上為二二分的劃分方式，即“2+2”式。但是成語(yǔ)按音節(jié)劃分的結(jié)果和按意義劃分的結(jié)果是不一致的，在28個(gè)高頻成語(yǔ)中，成語(yǔ)就出現(xiàn)了1+3式(名副其實(shí)、供不應(yīng)求)、2+1+1式(全力以赴、脫穎而出、可想而知、當(dāng)務(wù)之急、不約而同)、1+1+2式(前所未有、出人意料、與眾不同、眾所周知)，占高頻成語(yǔ)的39.29%。可見(jiàn)，從高頻實(shí)用的角度出發(fā)選取成語(yǔ)，必然會(huì)選取大量從意義角度不能兩分的成語(yǔ)，如果簡(jiǎn)單二分，有時(shí)候會(huì)影響的對(duì)成語(yǔ)意義的理解。在教材編寫中，我們是否可以考慮標(biāo)出成語(yǔ)的構(gòu)成形式，進(jìn)而幫助學(xué)生正確地分段理解成語(yǔ)，清楚了解成語(yǔ)內(nèi)部各成分之間的主次關(guān)系及語(yǔ)義關(guān)系，語(yǔ)法關(guān)系明了之后，成語(yǔ)詞義的表層意義也就浮出水面了，若再加上過(guò)硬的文化知識(shí)及聯(lián)系思維，就會(huì)很容易理解到成語(yǔ)的深層含義。

(三)色彩意義

具有褒義感情色彩的成語(yǔ)是高頻成語(yǔ)的主要選擇，這也反映出了漢民族在語(yǔ)言使用過(guò)程中積極心態(tài)。感情色彩直接影響到成語(yǔ)使用正確與否。在教材的注釋中，一般對(duì)成語(yǔ)也僅僅是詞義的解釋，很少有標(biāo)注感情色彩的，在教材編寫過(guò)程中，是否在標(biāo)注詞性的同時(shí)，也標(biāo)注出成語(yǔ)的色彩義。可使他們能夠更快、更準(zhǔn)確地找到成語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境，減低成語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。

從《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》的文化知識(shí)部分中，我們可以看到，成語(yǔ)在最初階段便要求出現(xiàn)，并貫穿始終，在漢語(yǔ)綜合教材中也有同樣的成語(yǔ)分布情況，可見(jiàn)成語(yǔ)在教學(xué)中的重要地位。但是大綱、教材、試題中體現(xiàn)出來(lái)的成語(yǔ)選取無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，必然會(huì)增加成語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。成語(yǔ)的選取除了考慮上述分析的方面，還涉及到漢民族的思維方式、文化背景等多方面因素，本文最后提出的成語(yǔ)在教材編寫中的建議也只是停留在提出問(wèn)題的層面，應(yīng)如何解決上述問(wèn)題，還需要做更細(xì)致的研究。