“導”出亮點
——談小學音樂課堂導入

福建省泉州市豐澤區第三實驗小學 李志玉

眾所周知，小學音樂是一門藝術性的基礎學科，在教學活動開展中，教師要寓教于樂，使學生在樂曲吟唱、欣賞等過程中，發現美、感受美、體驗美，從而促進其全面發展。要想實現此教學目的，展開優質的課堂教學，教師在組織教學活動的時候，要把握導入這個初始環節，精心設計導入活動，為學生創設輕松自由的課堂氛圍，點燃學生的學習積極性，借此為課堂的順利實施打下堅實的基礎。

一、音樂導入

顧名思義，音樂導入是指在音樂課堂教學活動開展中，教師借助多樣的手段為學生播放音樂或樂曲，以此引出課程內容，同時使學生在音樂欣賞的過程中集中注意力，對所要學習的樂曲產生探究興趣的導入方式。利用音樂導入課堂，除了以上的作用之外，還可以使學生在與所學樂曲相似內容的傾聽過程中，對所要學習的樂曲建立感性的認知，了解樂曲要素，為參與新課教學活動掃清認知障礙。基于此，筆者在組織小學音樂課堂導入活動的時候，對音樂導入方式進行了靈活運用。以《新年好》為例，筆者在組織導入活動的時候，就這樣使用了音樂導入：在教學活開展之初，并沒有直接播放這首樂曲，而是利用多媒體播放了耳熟能詳的《新年到》這首樂曲。因為這首樂曲的歌詞重復性較高，且旋律較為單一，在傾聽的時候，學生很容易將注意力集中于此。而且，在傾聽的過程中，學生會自主地感知到這首樂曲在歌頌新年，不由地調動自身已有的生活經驗，回憶自己是如何歡度新年，從而在愉悅情緒的驅使下，積極地參與到教學活動之中。

二、情境導入

所謂的情境導入是指在音樂課堂教學活動開展之初，教師利用語言描述、場景建設、道具呈現等方式，結合歌曲內容，為學生直觀形象地呈現場景，進而熏染課堂氛圍，引發學生想象的導入方式。那么，我們要如何在小學音樂導入環節，恰如其分地創設教學情境呢？筆者認為，需要充分把握情和境。因為音樂蘊含著豐富的情感，沒有情感的音樂是無從談起的。所以，筆者在組織音樂教學活動之前，會對所要講解的樂曲進行分析，透過文字語言、曲調旋律，發現其中所蘊含的情感，以此為基礎，選擇適宜的方式創設情境，引導學生在親身體驗的過程中提前感知情感，并在情感的熏陶下走進樂曲，自主地對其進行品析。就小學生而言，受自身發展的影響，正處于情感發展的初步階段，單純天真，理解能力有限。立足其發展實際，筆者在組織教學活動的時候，結合樂曲情感和學生自身的情感，設計容易被學生接受的情境。其次則是境，音樂教學活動的開展，不僅要給予學生聽覺上的享受，還要使其在欣賞樂曲的過程中，走進特殊的場景，從而體驗到其中所蘊含的意境，進而在想象力的發揮下，感知情感，豐富情感。由此，筆者在組織小學音樂教學活動的時候，會結合教學所需和學生的發展需求，創設適宜的導入情境。以《理發師》為例，在教學活動開展之初，筆者呈現了剪刀、吹風機、梳子等物品，同時選擇一名學生作為客人，而筆者扮演理發師的角色，在相互配合的過程中，演繹理發場景。在這樣的情境創設中，筆者沒有明確地指出本節課所要學習的內容，但是學生在觀看中自主地知道我們要學習與理發有關的內容。而且，在觀察和體驗的過程中，學生通過視覺、聽覺等作用，對理發工具發出的聲音產生了感性的認知，這為學生在新知課堂中理解、識記歌詞打下了堅實的基礎。之后，筆者選擇兩名學生扮演角色，同時播放《理發師》這首樂曲，使學生在多種感官的作用下，真正地走進理發場景，對其進行欣賞與學習。

三、多媒體導入

在信息技術與學科教學深度融合的今天，多媒體技術在小學音樂教學中正在實現靈活的運用。在音樂課導入活動開展中，多媒體技術的應用，不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生在其輔助下，走進具體的場景，從而發揮主觀能動性，對其進行欣賞和感知。以《放風箏》為例，在導入活動開展中，筆者直接利用多媒體向學生展現了放風箏的畫面，讓學生走進具體的場景，想象自己就是放風箏的人，以此帶著積極的情感走進課堂，為有效教學的實現做好準備。

四、結語

總之，在小學音樂課堂教學活動開展中，教師要重視課堂導入，采取多樣的方式，如音樂導入、情境導入、多媒體導入等，營造輕松自由的課堂氛圍，點燃學生的學習興趣，以此使其在親身體驗中走進樂曲，感知樂曲，實現有效教學。