多種教學方法在小學語文課堂教學中的應用

江蘇省徐州華頓國際學校 陳珊珊

小學語文一直以來都是非常重要的一門學科，語文所培養的閱讀理解能力是學習其他任何一門學科，乃至日后發展的基礎。但是就目前小學語文課堂教學現狀來看，學生學習積極性普遍低下，教師所耗精力下不來，學生學習效率上不去，雙方都很疲憊。新課改一直倡導多種教學方法，這也是改善小學語文課堂教學現狀的一個有效手段。因此，本文針對此問題，對多種教學方法在小學語文課堂教學中的應用進行了探討。

一、故事教學法

傳統小學語文教學課堂，一直都是教師言傳身授的教學模式，課堂氛圍難免枯燥。而故事教學法的目的便是通過“講故事”的方式在達到教學任務的同時，提高教學趣味性，增強學生學習興趣。這里所提到的講故事，是要求教師根據本節課內容，搭配與之相符的故事，并以故事作為切入點，吸引學生注意力，讓學生更主動地接受知識。當然教師講故事也不是盲目的，而是要將教師講逐漸變為學生講。例如，在學習《孔融讓梨》時，教師便可以在上課前先向學生說：“同學們，在上課之前，我們先來放松一下，老師給你們講一個小故事好嗎？這個故事就是《孔融讓梨》?！碑攲W生的注意力被教師吸引過來的時候，教師便可以繼續往下說了：話說在中國的古代有這樣一位小朋友，他的名字叫孔融，而有一天孔融遇到了一個問題，那就是在他的面前有幾個大小不一的梨子，他需要把這些梨子分給另外幾位年齡比他大的哥哥，那么他該怎么分呢？同學們，如果是你，你又會怎么分呢？教師針對課程內容，講出故事，又針對故事提出問題，學生必然會暢所欲言，有的說這么分，有的說那么分，而這個時候教師便可以順理成章地帶出本節課的內容了。“那么，同學們，我們就來看看孔融到底是怎么分的吧！”從這樣一個過程中，我們可以發現，課程的進入非常自然，并且學生的興趣也相繼被調動起來了，教師再講課時，學生的學習效率自然也就提高了。

二、問題教學法

除了故事教學法外，教師也可以采用提出問題的方法來調動學生積極性。教師可以在講述一篇課文前，先向學生提出問題，然后讓學生帶著問題再去讀課文，一來學生學習時會變得更有目的性，二來學生讀課文時也會更加認真。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師便可以向學生提出以下幾個問題：（1）小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？（2）小蝌蚪的媽媽是誰？（3）小蝌蚪在找媽媽的過程中一共問了幾個小動物？以此類推，每個文章都能找到很多類似的問題。而經過這些問題，學生在閱讀文章時，也會變得更加仔細，并且在找到答案后也會得到相應的成就感，當一節課除了知識外，還能讓學生得到其他收獲時，學生自然會對上課感興趣。此外，在學生讀完課文，也回答了老師提出的問題后，教師也可以讓學生分角色閱讀，一來是再次加深對答案的印象，二來也能更立體地理解課文的含義。

三、先學后教法

新課改一直都在提倡轉變師生主體地位，即建立起以學生為主體的教學模式。而先學后教法便是樹立學生主體地位的一項具體措施。所謂先學后教法，指的是在學習一節課時，并非教師上來就教，而是要先讓學生自學。學生在自學時會遇到很多問題，有些問題可能因為有一定難度，他們解決不了，但有些難度不大的問題，學生可以通過查資料等方式來自行解決，這樣既提高了之后教師講課的效率，也提高了學生自己動手的能力。例如，在學習《小虎還鄉》時，教師便可以讓學生先自學課文，其中不認識的字，學生可以通過查字典來解決，而一些不理解的話，也可以通過與其他同學進行討論來解決。至于剩下的一些真的無法解決的問題，便可以先記下來，在之后教師講課時來向教師反饋，這樣也能讓教師更有針對性地展開教學了。

四、結語

綜上所述，將多種教學方法應用于小學語文課堂中，有助于激發學生學習興趣，提高學生學習效率，并同時減輕教師工作壓力，為培養學生綜合素質打下良好基礎。本文以多種教學方法為出發點，提出了故事教學法、問題教學法和先學后教法，均達到預期效果，值得被推廣。