初中道德與法治體驗式教學策略

湖北省武漢市英格中學一分校 侯靜莉

簡單來說，體驗式教學主要是指依據學生的認知特點與規律，通過創造實際的或者重復經歷的情境與機會，呈現或者再現教學內容，使學生在親歷的過程當中理解和建構知識，發展和提升能力。這種教學模式提倡學生參與到教學活動全過程當中，強調學生的課堂主體作用。毋庸置疑，這種教學理念與當前的教育發展趨勢是十分一致的。因此，在初中道德與法治教學當中，教師應對體驗式教學的具體實施方式更加熟練地掌握，并利用更加恰當的方式應用于教學全過程當中，以此來促進教學過程的優化，從而更好地保障教學活動的質量。

一、創設情境，營造體驗氛圍

從教材內容來看，初中道德與法治教學中更多的是一種情境化的學習材料，這也為體驗式教學的組織與開展提供了必要的前提條件。因此，在組織教學活動時，教師可以結合教學內容創設不同形式的教學情境，借助教學情境，可以使教學內容以一種更為直觀的形式呈現出來。這樣一來，不但可以充分激發學生的學習熱情，而且可以使學生進行初步的思考，從而為學習活動的順利進行奠定良好的基礎。

如教學“中華文化”的相關內容時，為了給學生營造良好的體驗氛圍，筆者借助多媒體創設了教學情境，給學生播放了一段以“中華文化”為主題的科教紀錄片。這段紀錄片主要給學生介紹了幾種比較有代表性的中華優秀傳統文化。通過這段視頻，很多學生的注意力都被吸引了，并且使學生直觀地領略了中華文化的源遠流長和博大精深。視頻播放完畢之后，筆者問學生：“通過剛才的視頻，大家應該對中華文化的一些內涵有了比較直觀的了解，那么提到中華文化的時候，你首先會想到什么呢？”學生紛紛進行了回答，漢字、孔子、詩詞、京劇、故宮、中國功夫等內容是被學生提及最多的。學生發言完畢之后，筆者繼續說：“剛才大家提到的這些內容都是一些比較典型的文化形式，那大家知道這些文化內容的來歷嗎？”接著，筆者給學生出示了一段材料，這段材料中對中華文化進行了簡單的介紹，如“漢字是一種方塊字，這是世界上最古老的文字之一，已經有6000 多年的歷史”“故宮是明代建造的皇家宮殿，距今已經有400 多年的歷史”。最終，借助教學情境，引導學生逐步對這部分內容進行了一定的思考。

二、合作探究，促進知識建構

正如前文所述，體驗式教學中，更加強調學生的課堂主體作用。基于這一要求，教師可以嘗試引導學生進行一些自主性的探究活動。在充分發揮學生自主性的同時，還可以組織學生進行一些合作交流與討論，這樣一來，不但可以使學生的主觀能動性得到充分的發揮，而且可以使學生集思廣益，進行更加全面的思考。此外，教師還應該利用恰當的方式對學生進行一定的點撥，以此來使學生的探究活動更加有的放矢。

同樣以“中華文化”的相關教學內容為例。在引導學生明確了主要的學習內容之后，筆者組織學生進行了一些自主探究活動。首先，通過以下問題給學生呈現了學習提綱：（1）燦爛輝煌的中華文化是怎樣產生的？（2）中華文明可以歷久彌新的重要原因是什么？（3）中華文化的有怎樣的內容、特點、地位？中華文化產生了哪些重要影響？（4）中華優秀傳統美德主要包括哪些內容？具有怎樣的品質？（5）我們應該如何看待和弘揚傳統文化？（6）我們應該如何處理好中華文化和外來文化的關系？然后，要求學生根據這些問題進行思考，并讓學生根據自己的理解進行了一定的討論。最終，通過這種形式的學習活動，學生對這部分內容有了較為全面的理解。

三、組織實踐，深化感性認知

從教學理念來看，體驗式教學提倡呈現或者再現教學內容，相對于課堂教學當中的教學內容還原，課下實踐無疑是更為直接的教學內容呈現方式。因此，在完成基礎的教學任務之后，教師可以組織學生進行一些實踐活動，從而使學生在實際問題的解決中踐行課堂所學知識，進而使學生深化對教學內容的感性認知。

如在引導學生了解了公民基本權利之后，為了使學生更好地參與到政治生活當中，筆者給學生布置了一個課下實踐任務。在這次實踐活動中，要求學生分別站在學校學生和城市市民的角度，尋找學校和城市發展中的問題，并為學校和城市發展建言獻策。最終，通過這次活動，學生對公民基本權利有了更加深刻的認識。

四、結語

總的來說，在當前的初中道德與法治教學當中，體驗式教學法的應用價值已經逐漸受到教師的認可。因此，教師應對這一教學模式的理念進行一定的研究，并以此為基礎合理組織每一個教學環節，以此來促進教學活動的不斷優化與完善。