小學(xué)語(yǔ)文“親生朗讀”教學(xué)實(shí)踐探索

福建省漳州市華安縣華豐良村中心小學(xué) 蔣巧真

新課改的深入發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始致力于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力，目的是保證小學(xué)生可以真正將語(yǔ)文所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向知行結(jié)合教學(xué)發(fā)展之路，為小學(xué)生的終身成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。其中，“親生朗讀”便是在這一時(shí)代背景之下所形成的一種新的閱讀教學(xué)方式，是指教師與學(xué)生一同展開(kāi)閱讀活動(dòng)，積極完善閱讀交流與文本探討，由此產(chǎn)生共識(shí)，從而構(gòu)建共同的“言語(yǔ)密碼”。這種教學(xué)方法能夠切實(shí)整合小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生的雙重作用，有效保證小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，且積極發(fā)揮教師的輔導(dǎo)與啟發(fā)作用，是優(yōu)化小學(xué)生閱讀能力、促使小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要策略。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織“親生朗讀”教學(xué)活動(dòng)。

一、突出小學(xué)生的閱讀主體地位

常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)看重的是教師剖析文本內(nèi)容、傳遞語(yǔ)文知識(shí)的講解活動(dòng)，忽視了小學(xué)生的自主思考與能動(dòng)探究。這一點(diǎn)，與“親生朗讀”看重師生平等溝通的基本教學(xué)原則相悖，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要想真正落實(shí)“親生朗讀”教學(xué)改革，就需要有意識(shí)地突出小學(xué)生的閱讀主體地位，鼓勵(lì)小學(xué)生積極展開(kāi)文本探究，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

就如在《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生自主閱讀課文，有效突出小學(xué)生的閱讀主體地位。為此，筆者將4 名異質(zhì)學(xué)生分到一組，以便學(xué)生積極共享閱讀成果。接下來(lái)，學(xué)生則可在小組內(nèi)展開(kāi)閱讀探究。首先，學(xué)生需在組內(nèi)分段朗讀課文，檢驗(yàn)本組成員的語(yǔ)音能力，初步熟悉課文內(nèi)容。其次，小組需劃分段落，總結(jié)《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一文的線索與主要內(nèi)容，概述課文內(nèi)容。再次，小組要深入把握課文的主旨與內(nèi)涵，思考這一文本的主要寫(xiě)作目的，表達(dá)自己的閱讀感受與心理活動(dòng)。最后，小組成員則可就自己喜歡的語(yǔ)言、段落進(jìn)行個(gè)性化賞析，由此展示自己的文學(xué)鑒賞能力，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀交流。

二、優(yōu)化師生閱讀交流

“親生朗讀”認(rèn)為師生關(guān)系是平等的、民主的、和諧的，小學(xué)生、教師都有權(quán)利對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化閱讀解讀，積極分享閱讀成果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極豐富閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人想法，同時(shí)要客觀闡述教師觀點(diǎn)，但是不可強(qiáng)迫學(xué)生接受自己的想法，而是要尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生。

就如在《烏鴉喝水》這一童話故事閱讀教學(xué)中，筆者就與學(xué)生就“烏鴉喝水的方法”進(jìn)行了平等交流。為了避免學(xué)生照著筆者的思路去分析童話內(nèi)涵，筆者鼓勵(lì)學(xué)生率先表達(dá)自己的閱讀收獲。比如，有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉十分聰明，因?yàn)闉貘f會(huì)想辦法讓自己喝到瓶子里的水，這說(shuō)明烏鴉愛(ài)動(dòng)腦筋。但是，也有的學(xué)生提出了令筆者十分驚訝的觀點(diǎn)，這部分學(xué)生認(rèn)為，往瓶子里放入石子會(huì)讓水變得渾濁，受到污染，不應(yīng)該這么喝水，應(yīng)該尋找干凈的小溪或者河流。面對(duì)學(xué)生的多元表達(dá)，筆者同時(shí)肯定了這兩類(lèi)觀點(diǎn)，告訴學(xué)生遇到問(wèn)題要多動(dòng)腦筋，同時(shí)要尋找問(wèn)題的多元解法。而且，筆者也告訴學(xué)生不僅要保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然，還要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

閱讀，本身是融合了讀者人生經(jīng)歷、思想情感的個(gè)性化思維活動(dòng)，所以有不少小學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人認(rèn)知去進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，提出相關(guān)問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重并保護(hù)小學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的提問(wèn)、追問(wèn)活動(dòng)，并在此過(guò)程中發(fā)揮自己的指導(dǎo)、啟發(fā)作用，以便幫助小學(xué)生梳理閱讀知識(shí)，進(jìn)一步提高其閱讀能力。

就如在《雪地里的小畫(huà)家》一課教學(xué)中，本班便有一些學(xué)生就青蛙的行為提出了質(zhì)疑，這部分學(xué)生認(rèn)為：“大家都在積極地展現(xiàn)自己，但是青蛙卻在洞中睡著了，是不是青蛙不合群、很懶呢？”面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀質(zhì)疑，筆者并未給出明確答案，而是引導(dǎo)小學(xué)生重新閱讀了課文，還為學(xué)生普及了青蛙的生理活動(dòng)，告訴學(xué)生課文的主旨是要教給學(xué)生辨別各類(lèi)動(dòng)物的不同習(xí)性，而我們要尊重、保護(hù)各種小動(dòng)物，同時(shí)還要愛(ài)護(hù)自然，否則會(huì)讓小動(dòng)物失去在雪地里畫(huà)畫(huà)的機(jī)會(huì)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織“親生朗讀”教學(xué)活動(dòng)是為了進(jìn)一步整合教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的雙重作用，促使小學(xué)生在能動(dòng)的閱讀探究與交流質(zhì)疑活動(dòng)中形成完善的閱讀思維，穩(wěn)步提升閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織“親生朗讀”教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生彼此尊重、相互幫助，為小學(xué)生取得閱讀成功做準(zhǔn)備。