小組合作學習在小學數學教學中的應用

江蘇省淮安市季橋鎮干溝小學 劉瑞君

在教育教學改革持續深入和教育事業發展速度不斷加快的同時，小學數學教學質量逐漸面臨更高的要求。小組合作學習是新型教學方法中的一種，將其應用于小學數學教學中，可以在靈活轉變師生角色以及突出學生主體地位等方面發揮積極的作用，對于激發學生在數學學習中的主觀能動性意義重大。

一、營造輕松愉快的教學氛圍

營造輕松愉快的教學氛圍，對于激發學生的學習興趣以及保證小組學習效率，起到關鍵性的作用。在小組合作學習過程中，教師應該充分體現出學生在教學活動中的主體地位，以學生的興趣以及心理特征作為合作學習的切入點，在此基礎上制訂針對性的小組合作學習方案。

比如在“加與減”相關內容的學習中，教師可以根據學生的年齡特征，聯合學生的生活實際，創設生動形象的“佩奇買東西”的主題學習情境：已知一支棒棒糖3 元錢，佩奇有5 元錢，給了老板后，老板應該找回多少錢給佩奇？如果佩奇想買2 支棒棒糖，那么她還差多少錢？通過以小學生熟悉的卡通形象創設問題情境，可以更好地吸引學生的注意力，提升學生小組合作學習的主觀能動性。

二、確立合理的合作學習目標

在借助小組合作學習這一方式展開數學教學的過程中，應該確立合理的合作學習目標，結合教材內容明確教學重難點，然后以此為基礎設置小組合作學習任務。在明確教學目標的引導下，可以為學生提供一個良好的學習思路，使小組學習有個明確的方向，以免出現盲目學習或者小組學習效率低等問題。

比如在“教學與生活”這一章節的教學中，教師應該設立合理的教學目標，即“引導學生對生活中的數學含義產生深刻的認知，進而以生活中的數學知識為原型，促進實踐運用能力的提升”。在確定目標之后，讓學生通過小組合作學習的方式，互相交流。

三、合理劃分優化小組合作基礎

在具體的小學數學教學過程中，想要切實保證小組合作學習的有效性，需要合理劃分小組，為小組合作學習活動的順利開展奠定基礎。這一過程中，要求教師綜合考慮學生的基礎，同時注意每個學習小組的人數搭配。通常情況下，為了保證小組合作學習討論的充分性，每個小組成員控制在3—5 名最佳。除此之外，在小組成員搭配方面，還應該適當考慮學生的性格特征，同時在數學學習能力以及語言表達能力方面應該盡可能滿足層次性要求，這樣有利于規避由于組員過于“相似”從而難以真正發揮出小組合作學習的帶動作用，對于引發學生新思路以及拓展數學思維，也會產生不利影響。只有保證學習小組劃分的合理性，才能在后續的合作學習中真正實現小組成員之間的優勢互補，促進教學效果的提升。

比如在“大數的認識”相關內容的教學過程中，為了方便學生對于教學知識點的理解，可以通過小組合作學習這一方式來實現。在學習小組劃分過程中，教師應該綜合考慮學生的基礎水平，以此來促進“讀數”這項能力權重的提升，最大程度上保證每一個學習小組中均有一名學習能力較強的“讀數高手”，借此來帶領小組成員完成一系列的合作學習項目。這一小組劃分方法，可以有效解決以往單純按考試成績或座位分組方式導致的課堂低效問題。

四、培養學生小組合作學習習慣

與傳統教學方式相比，小組合作學習模式不僅注重學生實現自主學習，同時還提倡對學生“合作精神”的培養。對此，要求學生可以在小組合作學習過程中，深刻感受到團隊的力量，同時在以后的學習生活中，能夠融入集體，主動幫助他人解決問題，促使班級學生的全面發展。

比如在講解計算工具的使用與操作相關內容時，一般都是以教師講解、學生獨立動手操作這一形式來實現，很少會用到合作教學方式。但是從另一方面分析來看，結合教學內容，教師可以為學生提供相應的實踐合作機會，引導學生在合作學習中強化與小組成員之間的交流。具體可以讓小組一名成員隨便說出三組數字，讓其他成員計算數字之和，然后對比幾人的答案是否相同。通過讓小學生互相指導計算器使用方法的方式，從而在減輕教師教學壓力的同時，達到培養學生合作習慣的目的。

五、結語

綜上所述，小學數學教學過程中，對于小組合作學習方法的應用，不僅可以有效激發學生的學習積極性，同時在提升學生學習效率等方面也發揮著不可忽視的積極作用。對此，應該綜合考慮學生實際學習需求，在提高對小組合作學習重要性認識的基礎上，將其廣泛推廣于小學數學教學工作中。