基于學科特點的農村初中美術教學策略初探

福建省晉江市子江中學 唐 怡

七年級湘版美術教材第四課“標志設計”第二課，筆者在授課時想略提標志的來歷和圖騰演變過程，在美育的同時增強七年級學生的民族認同感和自豪感。標志源于上古時期原始部落的圖騰，通過多媒體展示：女媧部落圖騰——蛇；夏禹部落圖騰——黃熊。這個時候，就有一位同學舉手了，得到允許后，他大聲自信地說：“老師，你講錯了！這不是黃熊，我們歷史老師剛剛才講，這是龍！”此時，很多同學不約而同加入質疑大軍，議論紛紛。于是筆者的境地很尷尬，確實這張圖片像古樸的龍，這樣就不能否定其他學科教師的見解，可是筆者必須給一個結果，課堂才能順利進行下去，所以靈機一動，問了這么一個問題：“結合‘標志設計’這堂課，我們說標志有兩個特點，一是概括性，二是象征性，我們發現這圖騰太過于概括了，以至于我們分不清楚是什么。可是不管是龍還是黃熊，這圖騰你認為有什么象征意義呢？”學生開始重新思考并回答：“很強大，讓當時的人類敬畏……”

當學科知識重疊而且有沖突了，我們該怎么辦呢？在那刻，筆者的訴求只是為了把課堂順利進行下去而選擇回避，可課下筆者思考了很多，比逃避更好的建議就是勇敢直視自己的問題并找到解決方法，總結了以下建議。

一、依據學科特點授課

美術是通過圖形、文字、色彩、數字等元素表達出來的藝術形態，起點是美學，終點是情感態度和價值觀養成的科目。由于與其他學科的側重點不同，所達成的學習目標也各不一樣。當知識點重疊時候，我們應該根據學習目標制訂學習計劃，盲目的附和則會喪失學科的主動權，同時也會讓學生混淆概念，對學科喪失學習興趣，教學效果則會大打折扣。美術學科是美育的重要途徑，強調的是面對全體學生獲取基礎美術知識與技能，從而增強學生的審美能力，培養正確的價值觀。以此為核心，歷史知識可以稍微弱化而美學價值要進一步強化。課堂內容要體現美術學科的特點，發揮美術特性，“四不像”的課會讓學生感覺乏味，導致學習積極性減退，后期美術課堂就很難開展，得不償失。

二、把握好美育和德育之間的關系

美術學科，美育只是途徑，而最終目的是德育。美術學習并不是把學生都培養成畫家，而是把學生引導成為“三觀”正確的人。所以在美育中穿插德育是很好的教育方式，這種情境中潤物無聲、潛移默化的方法比單純的說教更讓學生能接納、反思。“標志設計”是一節“設計·應用”的課型，而標志的前身是上古時期的圖騰，歷經五千年的洗滌，此時作為知識點略提一下標志來歷、圖騰到標志演變的圖形過程，學生感嘆標志設計感、美觀度更強的同時，其民族自豪感和認同感會慢慢滋生，久而久之，德育效果會顯現出來。

三、教師是一份終身學習的職業

現在社會日新月異，對人才的要求也更高，作為培養“新鮮血液”的教師，若其故步自封，不求上進，遲早會被淘汰。避免這種窘境發生則要求教師知識面廣、課堂靈活性強，不僅要在自己專業技能上精進，而且還要對別的學科有所涉獵。知識技能萬金油般的教師，自然會受到學生崇拜，起到很好的示范作用。筆者因為在授“標志設計”這課時對歷史學科的內容不熟悉，不能很好地答疑解惑，不利于學生知識點的架構，七年級學生接受能力有限，錯過了教育的契機，下一次沒有恰當的情境，只能在現有的知識結構上補充，學生就很容易混淆概念，將錯誤的認知作為長時記憶，影響頗深。

四、鼓勵學生的質疑能力

傳統教育中的學生，通常唯師是從，逐漸喪失獨立思考的能力，最后進入社會，往往無法適應“求變”“求新”“有創意”的個性企業需求，這樣的“平凡”最終會被淹沒在人海里。為了適應新時期社會的需求，學生不僅要掌握充足的知識技能，更重要的是學習能力、個性化的人格建設；不是全盤接受，而是要學會質疑，對知識理解情況有些反饋，這樣理解更為透徹，同時也可以加強與其他學科間的聯系，日積月累，知識面會越來越廣。

所以，面對敢于質疑的學生，我們要進一步予以引導和表揚，站起來需要克服害羞心理，并且質疑教師的觀點更需要勇氣，這個時候，我們表示欽佩，大大地增加了學生的自信心，提高了學習積極性，也會帶動其他學生進行思考。

美術與歷史同屬人文學科，沒有必要割裂兩者關系，其中有很多知識是相互滲透的，筆者認為從多方面思考問題可以使知識理解更為全面透徹。學生是發展中的人，我們要善于引導、挖掘，抓準學科定位和特點，激發學生學習的興趣。樂學、好學、勤學等這些學習習慣的養成也是學習能力完善的重要措施。美育不是最終目的，全面協調發展才是學生成長的目標，為了這個目標，正確看待學科間的聯系，守住美術學科特點，將德育貫穿其中，學生最終會獲益匪淺。