如何在小學語文教學中培養學生的審美能力

福建省漳州市實驗小學 楊惠蓮

相對來說，語文課程在我國小學學校教育中的地位比較特殊。首先，小學生所積累的文學知識、文字知識等都是通過語文得到的，而且語文知識與技能也直接關系著小學生的現實交際能力。其次，小學生所展開的聽、說、讀、寫活動都直接反映了他們的語文能力，本身便是語文課程的重要資源。因此，語文課程本身便是以學生體驗、應用為基本特征的學科，便于引起學生的心靈共鳴，使其利用自己的生活經驗與情感取向產生某種審美觀念，所以語文課程本身也是提升學生審美能力的必經之路。為了小學生的長遠發展，我們應該主動分析與探究語文課程中的審美內涵，為培養小學生的語文素養做好準備。

一、以朗讀引導學生體驗語文課程的韻律美

朗讀本身便是小學生所面臨的基本學習任務，需要小學生根據特定的語境與情感調整朗讀的聲線、音調與情感，通過有聲有色的朗讀活動表達自己的內心世界與真實看法。自古以來，我國的文學志士都十分看重文字的搭配與情感的表達方法，有時候會用留白藝術給人以“此處無聲勝有聲”之感，有時候也會用排比句、強調句或者押韻技術給人以流連忘返與層層遞進之感，而朗讀活動則可加重這些鑒賞感受，使學生感受語文作品的韻律美。

就如在《一塊奶酪》一文教學中，筆者便讓本班學生根據課文角色與具體信息自由分組，在小組內有感情地展開分角色朗讀活動。為了完成朗讀任務，小學生會自發分析螞蟻隊長、小螞蟻等文學角色的性格特征與說話語氣，據此調整朗讀語調。這種朗讀活動可以豐富傳統朗讀活動的形式，讓小學生對朗讀任務更感興趣。待小組練習活動結束之后，筆者會組織各個小組學生輪流展示朗讀練習效果，然后由全班同學民主推選出最佳朗讀小組。之所以要設置獎項，是為了進一步調動起小學生的朗讀積極性，讓他們在朗讀練習中投入全身心的精力，從而有效提升小學語文朗讀課程的教學效率。除此之外，筆者每周會組織三次朗讀會，為小學生收集經典的文學作品，包括唐詩宋詞、國學經典等，希望可以有效豐富小學生的朗讀經驗，讓小學生真正喜歡上朗讀，感受不同題材、體裁文學作品的韻律美。

二、以閱讀引導學生體驗文學作品的文學美

文學美是在小學語文課程中落實審美教育的重中之重，也是培養小學生對中華民族傳統文化認同感與自豪感的基本前提。現在的小學生生活在一個五光十色的世界之中，他們每天都會接觸到各種各樣的新事物，反而失去了從書中看世界的耐心與向往。然而，我國的經典文學作品之所以會流傳至今，是因為這些文學作品所蘊含的人生智慧與思想啟迪對現代人依然有重大啟示作用，所以我們要以深度閱讀引導小學生探究文學作品的藝術美，培養學生的文學鑒賞能力。

就如在《登黃鶴樓》古詩教學中，筆者便要求4 名小學生共同探究本課文學知識，自主翻譯古詩內容，探究王之渙所表達出來的“登高才能望遠”的人生哲理。我們必須承認的是，小學生從小習慣以白話文展開日常交際，而古詩作品的用語習慣、詞義等都與白話文不同，所以小學生在探究《登黃鶴樓》一詩知識時會遇到諸多認知障礙。然而，雖然小學生在準確理解古詩大意時存有疑問，但是只要確定好古詩意境，補充文化背景知識，小學生也能感受本詩的內涵主旨。因此，以小組合作形式引導學生探究古詩知識，可以充分調動小學生的學習積極性，培養學生的文學修養。在合作探究中，小學生要根據教材注釋與輔助資料逐句翻譯文本，全員討論與完善翻譯結果，然后根據王之渙創作《登黃鶴樓》時的真實經歷總結本詩中心思想，提煉出“積極進取”“登高望遠”等關鍵詞。

三、以德育引導學生體驗語文知識的人性美

素質教育以德育為首，而美育與德育本身便是不可分割且相互促進的兩個教育板塊。在小學語文課程中，教材編寫者為了促進小學生的綜合進步，會收錄一些文字優美、意境深遠、哲理豐厚的優秀文集，飽含人性之美。對此，小學語文教師要深入挖掘語文知識中的隱性德育資源，以德育實施美育，使學生產生欣賞中華民族傳統文化的高尚情感，為自己身為炎黃子孫感到驕傲與自豪。

四、結語

總而言之，培養與提升小學生的審美能力將對小學生的一生產生深遠影響，所以我們必須深入挖掘語文課程中的美育內容，通過朗讀、德育滲透、深度閱讀等活動潛移默化地培養小學生的審美素養，使其在語文學習中懂得何為真善美與假丑惡，為讓小學生成長為品學兼優的優秀人才做好準備。