高中生物高考復習課教學的策略探究

福建省晉江市第一中學 蔡璧瑩

高考復習是學生基礎學習生涯當中的最后一個階段，也是學生12 年學習生涯的尾聲，對學生來說非常重要。在高考復習的過程中，教師做好了知識的深度和廣度，以及正確的引導方法，那么學生將會系統地對知識展開復習，學生的復習效率將會大大提高。高中生物學作為高中理科中最為特殊的一門科目，在高考復習的過程中，教師不能夠一味采用練習來講解，要通過知識的特點有方法性地展開教學。

一、通過結構和功能觀來進行概念的復習

結構和功能觀是高中生物學中最基本的生命觀念，在學習新課的過程中，教師就會向學生強調生物體的結構和功能是相輔相成的，有什么樣的結構就會決定生物體會有什么樣的功能。同時生物體為了能夠適應外界環境的生存，就需要發揮出某項功能，因此在生物進化的過程中，身體的某項結構就能夠被發展起來。所以在高考復習的過程中，我們可以結合結構和功能的生物學觀念來幫助學生復習生物學概念性知識。

例如在復習細胞中細胞器的各項功能以及生物膜的功能時，教師首先可以通過PPT 向學生展示各種細胞器的結構圖。比如展示內質網、高爾基體的結構，學生通過回顧知道，糙面內質網上附著很多的核糖體，這些核糖體的作用是能夠合成蛋白質，所以糙面內質網具有的其中一個功能就是可以合成核糖體；隨后學生通過觀察高爾基體的結構，可以發現高爾基體上有很多小泡，這些小泡具有包裹肽鏈的作用，因此學生進一步聯想，瞬間回憶起原來高爾基體的功能是可以加工、包裝，以及分泌多肽鏈；有的學生還發現了內質網和細胞核挨得非常近，所以學生還可以想到DNA 復制和轉錄，以及分泌蛋白合成的整個過程。在講授生物膜的功能時，教師同樣事先讓學生觀察生物膜的微觀層次結構，學生發現生物膜的微觀結構中，有磷脂雙分子層以及蛋白質以不同的方式存在于膜上。學生結合化學知識，很快可以回憶起，脂溶性物質肯定容易通過生物膜，以及蛋白質的存在，它可以作為通道，也可以作為信息識別，所以生物膜具有的功能還包括選擇性和識別性。

筆者在本階段的研究中，主要從結構和功能觀層面上來引導學生對生物細胞的微觀結構進行分析觀察，隨后再通過對各部分微觀結構的觀察來分析其中的功能，從而一步步回憶起知識點。

二、通過實驗題的復習來培養學生的分析能力

實驗教學是學生綜合應用知識和方法的過程，通過對實驗現象的歸納分析，還能夠培養學生的現象分析能力。在高考中實驗題成為必考的題目，而且實驗題考查的深度和廣度也有了明顯的提升，不再是表面知識的記憶；在現象分析、規律應用方面更進一步加大了知識的難度和深度，重點考查學生的思維和探究能力。

例如一道實驗題：一種真菌和一種牧草通過互利共生的方式生活在一起，科學家經過一系列的研究發現，該牧草在干旱的條件下，對細胞內的活性氧的清除能力非常強，因此該牧草具備非常強悍的抗旱能力。某生物興趣小組想通過生物學實驗來證明該真菌通過互利共生的形式和該牧草共同生長，是否真的有助于該牧草的抗旱能力的提高呢？通過題干，教師可以對學生進行提問：要想開展本實驗，需要通過什么樣的方法來進行呢？學生通過分析就能夠知道，本實驗主要是通過設置實驗組和對照組的方式來進行。教師可以進一步提問：本實驗的對照組和實驗組應該如何設置呢？讓學生在通讀題干的過程中打開思維，有利于題目的解答。在解答問題的過程中，本題除了考查實驗的操作步驟和方法之外，還考查了以什么數據來衡量實驗的結果，以及對實驗的結果預測和分析的方法。數據一般是以牧草的死亡率或者存活率為準，預測是設想不同的實驗結果，對結果發生的可能性進行假設。

本階段的研究筆者通過實驗題的分析來向學生傳授實驗題的分析方法，向學生灌輸實驗題的重要性的理念，讓學生懂得先從題干來設想實驗的開展方法和程序，以及預測實驗最后可能發生的結果，以此培養學生的分析能力。

三、以計算方法來培養學生的科學思維能力

高中生物學知識是高中階段的一門理科科目，理科的學習自然離不開計算能力的培養。高中生物學的計算部分主要分布于遺傳定律這部分知識，這部分知識可以說是高中階段難度最大、最深奧的知識。很多學生都不能夠有效地理解這部分知識，在計算概率的過程中，不懂得應該如何下手，所以計算方法的培養也是高考生物復習的重要一步。

在講授分離定律和自由組合定律這部分知識時，教師首先應該向學生傳授的是拆分法，這是計算遺傳題的最基本也是最常用的方法。例如對于兩對相對性狀的雜交時，如果親本都是雙雜合子，那么學生馬上就應該聯想到9:3:3:1，這個9:3:3:1 是如何得來的呢？教師可以引導學生理解，將雙雜合子進行拆解，每一對雜合子在雜交的過程中，后代的顯性和隱性之比都為3:1，那么兩個3:1 相乘最后的結果就是9:3:3:1。在計算患病者的概率時，我們應該關注同代和上一代的患病情況。同代的人如果有患病那么就應該將患病者的概率進行相加，如果上一代的親本出現了患病的情況，那么就應該將親本患病的概率和子代患病的概率相乘。最后在遺傳系譜圖的判斷中，教師應該引導學生復習“有中生無”和“無中生有”的方法。

本階段的研究筆者主要是考慮到遺傳計算一直都是學生學習的一個難點，因此思考如何在計算方法上展開有效的突破，成為高考復習的一項重要環節。計算題的訓練一定要掌握方法，不可盲目進行。

四、注重學生錯題提問，避免二次錯誤

在實際教學的過程中，我們會發現很多學生在學習的過程中會犯第二次錯誤，這在高考過程當中是絕對不允許的。為了讓學生在高考中能夠保持沉著冷靜的思考態度，從知識和方法上都能夠帶著清醒的頭腦去思考，所以我們必須抓好學生的錯題訓練，讓學生在考前就對自己的不足之處進行全面突破。

首先，教師應該要求每一位學生都準備一本錯題本，錯題本要求字跡工整。錯題和解答用黑色圓珠筆進行記錄，對于錯在哪里、為什么會出錯、哪些知識點還沒有掌握等，學生就應該通過紅色圓珠筆進行標記。教師要定期檢查學生的錯題本，確保每一次月考學生都能夠按時將自己的錯題進行記錄。教師每個月可以拿出一到兩次的周考來設計一張試卷，試卷的題目就是學生日常學習過程中經常出錯的題目，讓學生反復地對錯題進行訓練，就會真正意義上消除其對錯題的恐懼，漸漸地突破問題，從而更有信心站在高考考場上。

本次研究筆者以學生的錯題為切入點，探索了如何有效地管理學生的錯題記錄、如何有效地利用學生的錯題。錯題是每一位學生都會有的，無論是成績好的學生還是學習能力偏弱的學生，錯題都必須認真對待。

五、結語

本次研究，筆者從高中生物學高考復習策略出發，探索如何在基礎概念上展開高考復習，如何通過實驗探究題來培養學生的探究式思維能力，如何從遺傳計算題上來引導學生突破難點，以及如何高效利用學生的錯題。高考復習是一項長期的工程，教師應該沉住心采取有效方法應對。