中職語文閱讀與寫作聯動教學策略探究

浙江省寧波市鄞州職業教育中心學校 樓秋琴

不論在哪個階段，語文教學中閱讀和寫作都是密不可分、相互促進的。如果在教學中實行閱讀和寫作聯動教學，不僅能夠體現出閱讀與寫作有機結合的教學理念，還能有效提升中職學生的語文素養，讓學生的能力與成績得以全面提升。然而，目前中職語文教學中仍存在很多問題，本文簡單分析現存的問題并給出相應的策略。

一、中職語文閱讀和寫作教學中普遍存在的問題

（一）不夠重視閱讀與寫作的聯動教學

在中職語文教學工作的開展過程中，教師不夠重視閱讀與寫作的聯動教學，很多教師都知道應該采用這種教學形式，但往往不落實，上課內容仍然過于形式化，只注重形式教學卻不注重落實效果。在進行閱讀訓練后并沒有對學生的寫作進行剖析，只是略微提及寫作的內容。

（二）寫作教學不能夠回歸閱讀教學

受應試教育的影響，一些教師為了完成教學計劃，沒有為學生留下足夠的時間和空間對他們進行寫作訓練，更沒有讓學生從寫作回歸到閱讀中去。教師沒有系統地指導學生進行寫作構思、選材立意、謀篇布局等，學生在這種情況下找不到歸屬感，往往會失去學習語文的興趣。

（三）閱讀教學時忽略寫作教學

閱讀的目的就是讓學生積累閱讀量、擴充知識面，讓學生在進行寫作訓練的時候能夠有足夠的素材支撐他們完成一篇寫作。但是，由于教師對這種聯動教學不重視，要么只關注閱讀教學，要么只關注寫作教學，往往兩者不能被兼顧，學生的語文素養也很難得到提升。

二、中職語文閱讀和寫作教學聯動策略

（一）重視閱讀與寫作相結合

閱讀和寫作既相互獨立，又相互促進，二者相輔相成，在中職語文教學中缺一不可。從課本編排上不難看出，每個單元都會擬訂一個主題，每個主題最后都會安排一個寫作訓練，這足以說明閱讀與寫作的聯動關系。所以教師在教學過程中，不應該把閱讀與寫作分開甚至對立，并不是學生進行大量閱讀后，自身的寫作能力就能隨之提升。所以無論是在課堂上還是課后，教師都需要督促學生學習，讓學生養成良好的學習習慣。教師可以在課堂上鼓勵學生朗讀課文，然后請學生概括文章主旨，最后讓學生以書面作業的形式對這篇文章進行簡短分析并上交作業，做到閱讀與寫作“不分家”。

（二）注重文章語句與語句、段落與段落之間的聯動

語句是搭建一個段落的積木，段落又是一篇文章的組成部分，兩者均是文章的重點剖析部分。教師在分析某一句子的時候，可以讓學生先對該句子的語言、動作、心理描寫等寫作方式進行分析，讓學生在課堂上有代入感，學生對于語文學習才不會產生消極心理。段落是一篇文章的層次節點，每篇文章都有自身獨特的構架方式，例如“總－分”“總－分－總”。教師應該讓學生學會分析文章段落之間的聯系，讓學生更好地理解文章的主旨，這樣不僅能夠培養學生的口語表達能力，學生還能在閱讀實踐中積累大量優美的字詞句，最后起到提升自己的寫作水平的目的。

（三）加強學生閱讀與寫作實踐能力

在中職的語文閱讀與寫作教學過程中，要想做到閱讀與寫作聯動教學，加強學生在這方面的意識和提高學生的實踐能力才是最為關鍵的。閱讀是積累知識和寫作素材的重要手段，同時寫作也是學生語文應用能力的體現，閱讀和寫作的結合是中職語文改革的必然要求。所以，身為語文教育工作者，中職語文教師在拓寬自身維度的同時，還應高度重視閱讀與寫作的聯動教學。教師在教學過程中不應該片面地去追求完成教學目標，而是要做到在加強學生閱讀與寫作能力的同時，時刻關注學生的長遠發展，培養學生多閱讀、多寫作的良好學習習慣，從而不斷提升學生的語文素養。

眾所周知，職業學校的語文教學起點普遍較低，語文課也時常不受重視，學生的閱讀與寫作能力不能得以鍛煉和提升，這對學生的長遠發展十分不利，所以實施中職語文閱讀與寫作聯動教學是學生未來走上社會的保障之一。沒有人從出生就懂得所有，在起點偏低的階段教師更是要選擇科學、正確的教學方式來提高學生的閱讀、寫作能力，讓學生在這種聯動教學中豐富自身的知識，提升自己的語文素養。