在中職特殊教育中實施分層教學的策略

新疆殘疾人職業中專學校 劉志惠

在素質教育背景下，職業教育備受關注。作為職業教育的重要組成部分，特殊教育同樣受到了廣泛的關注。盡管在近些年，中職特殊教育在師資力量、辦學條件等方面獲得了發展，但受多種因素的影響，還存在一些問題。

一、中職特殊教育中存在的問題

就中職特殊教育而言，學生的知識基礎是參差不齊的。就筆者執教班級的學生而言，其中不乏基礎較好且意志堅強的學生，同時，還存在一些因為無法適應小學和初中教學節奏的基礎較為薄弱的學生，甚至有一些學生因為自身學習能力的限制，在沒有讀完小學的情況下就直接輟學，直到家長發現自己的孩子沒有一技之長，今后難以參與社會生活，才不得不將其送進學校。尤其是一些聾啞學生，沒有自小學習手語或盲語，難以參與職業教育。學生的基礎存在如此大的差異，在班級授課制下，傳統的教學方式是毫無立足之處的。

除此之外，學生參與職業教育的目的也是不同的。筆者執教班級學生的學習目的可謂涇渭分明，有的是要通過職業訓練掌握一技之長，有的則是為了獲得社會性的發展，還有的則是因為家長要外出打工，不得不把孩子送進學校，由學校代為照看。學生如此差異化的學習目的，自然會影響到其參與教學活動的情況和教師的教學情況。

盡管學生存在如此明顯的差異，但是，在特殊教育活動的開展過程中，一些教師受傳統教育理念的影響，仍采取統一的教學方式，按照統一的教學目標、教學內容向學生灌輸知識。學生在如此被忽視差異的情況下，其學習效果自然也會存在明顯的差異。學習目的明確且基礎較好的學生，可以掌握一技之長，而目的不明確且基礎薄弱的學生，則扮演“打醬油”的角色。如此，不僅會導致學生學習分化，還會直接影響教師的教學效果。

面對此情況，在新課改背景下，教師要學會尊重學生，尊重學生的個性差異，并以此為基礎，實施分層教學，保證各個層級的學生能真正地參與到教學活動之中且獲得相應的發展。那么，什么是分層教學呢？我們要如何在中職特殊教育活動開展的過程中實施分層教學呢？下面，筆者將作出詳細的說明。

二、中職特殊教育分層教學的實施

（一）分層教學的內涵

中職特殊教育中的分層教學是指在組織教學活動的時候，教師以學生的差異為基礎，采取差異化的教學方式實施具有差異化的教學內容，以此實現差異化的教學目標，使每一位學生在參與教學活動的過程中能獲得相應發展的教學方式。

（二）中職特殊教育分層教學的實施

1.劃分層級

既然在中職教育活動開展的過程中學生存在明顯的個性差異，那么，要想實現分層教學，教師需要以學生的差異為基礎，將其劃分為不同的層級，以此為教師實施分層教學提供依據，按照學生的實際發展情況，利用不同的方式講述不同的教學內容。筆者在對執教班級的學生進行分層的時候，一般會以學生的知識基礎和學習目的為依據。具體地，筆者會將學習基礎較好、目的明確、語言交流無障礙的學生劃分為第一層級，將基礎不好、學習目的明確、存在語言障礙的學生劃分為第二層級，將基礎好、學習目的不明確、語言交流無障礙的學生劃分為第三層級，將基礎不好、目的不明確、有語言障礙的學生劃分為第四層級。在課堂教學活動開展的過程中，根據分層情況設定不同的培養目標，如第一層級的學生，需要在教學活動參與中夯實知識基礎，掌握一定的專業技能，且達到社會就業要求；第二層級的學生，則需要夯實基礎，會使用電腦；第三層級的學生，則需要扎實掌握基礎知識，明確學習目的，掌握專業技能；第四層級的學生，只需要掌握基礎的知識即可。在這樣的分層教學下，教師的教學不僅具有目的性，學生的學習也具有針對性，可以使學生在明確的學習目標的引導下，約束自我，提升自我，獲得發展。

2.職業導向

眾所周知，特殊職業教育的實施是以職業為導向的，教師教學活動的開展是以學生的就業為出發點和落腳點的。所以，在將學生劃分不同的層次之后，教師需要結合職業需求和要求，再對學生進行詳細的劃分，使其在參與教學活動的過程中，真正地獲得一技之長。比如，我們對電商專業的學生，據其崗位要求，做了這樣的劃分：雙手健全的學生今后可以參與客服工作，單手健全的學生則可以參與銷售工作。據此分層，我們再分配不同的教師對學生實施教育，以保證學生獲得個性發展。

三、結語

總之，在中職特殊教育活動的開展過程中，教師要根據特殊學生的實際情況，將其劃分為不同的層級，并以此為依據實施分層教學，從而保證每一個學生在參與教學活動的過程中能獲得相應的發展，提高職業教育的質量。