素質教育背景下職業高中數學分層教學策略探究

甘肅省會寧縣郭城農業中學 徐曉霞

在素質教育背景下，職業高中數學分層教學不僅有助于滿足學生個性化學習需求，還可以提高學生的學習效率。分層教學理念是基于因材施教提出的，教學理念下屬于科學現代化教學方法，指的是教師在課堂教學過程中，根據學生的個體差異將其分為三個層次，根據各個層次學生的學習情況，有的放矢地進行現代化教學。

一、將學生進行合理分層

教師開展分層教學必須對學生的學習現狀進行深入分析，以此進行科學的分層和引導，強化學生在分層當中對數學知識的掌握能力。教師也要對本班學生的學習成績進行綜合性的摸底考試。將本班學生劃分為三個層次——優等生、中等生和學困生，并且通過對各個層次的學生開展不同的引導工作，強化學生的合作學習能力，使學生在分層教學當中掌握更多的數學知識。教師也可以根據學生在數學學習當中的狀態進行成績的分析和指導，使學生能夠了解自身的數學學習現狀，通過靈活性地對學生進行引導，強化學生的學習能力，使學生樹立科學的學習理念和積極的學習心態。

二、對教學目標進行分層

對教學目標進行分層，是指當學生達到學習的標準和結果時，通過對教學目標實施具體化的分析，從而強化學生的數學學習能力和學習思路。教師在教育教學當中，要實施科學的分層教學，制定教學目標，提升學生的數學目標感。例如教師在引導學生學習“指數函數”這一節內容時，就可以使學生進行分層學習，并且幫助學生設立分層學習目標，再對優等生進行科學的指導，強化優等生自主探索能力，引導優等生對a>1 或0 ＜a ＞1 的指數函數圖像以及性質進行深入探討和思考，從而提升優等生的數學分析能力和探究能力；至于中等生，教師在強化學生自主學習能力的同時，還要使學生掌握指數函數的基本性質，激發學生的數學學習熱情；教師需教給學困生數學概念和數學性質等基礎知識，使學困生能夠打牢學習基礎，強化其數學學習目標，增強學困生在數學探究當中的自主學習意識。教師要在課堂教學當中注意利用動態的教學方式，將抽象復雜的數學知識直觀地展現在學生的面前，充分調動學生的學習靈活性，通過分層教學強化學生的學習能力，疏通學生的學習思路。

三、對課堂教學內容進行分層

教師不僅要對學生進行科學的分層，還要對當前課堂教學的形式進行教學分層，使學生在分層教學中積極地掌握數學知識。由于課堂教學分層是借助數學課堂當中的教學方法來進行教學的分層引導，強化學生在課堂學習當中的知識獲取能力和獲取效率。由于學生的學習能力不夠完善，所以教師在教學過程中要把握教學的重點，重視和培養學生的學習能力，并且在數學教學過程中根據學生的不同層次，設計科學的教學問題，強化學生對于知識的獲取能力和獲取效率。

例如教師在引導學生學習“函數的單調性”這一節內容時，就可以增強學困生對于函數單調性這一概念的理解，強化其學習能力；針對優等生，教師就可以通過增強學生函數單調的區間掌握能力來強化其數學學習，使優等生具備數學抽象性思維。教師也要根據學生在課堂中的表現，創新教學內容和教學方式，通過設計學習任務引導學生在學習過程中科學學習、自主合作的學習習慣，促進學生在合作學習的過程中養成良好的學習習慣，增強學生的數學學習動力。

四、對教學評價進行分層

在數學課堂教學中，教師通過分層教學強化學生的數學學習能力是非常重要的。教師要在分層教學中注重對學生評價進行分層，這樣不僅能夠強化學生的數學學習自信心，還能提升學生的數學學習熱情，使學生在分層評價中獲得教師的肯定和鼓勵。教師還要善于發現學生在學習中的閃光點并對其進行表揚，通過對學生的點撥和指導，強化學生獲取數學知識的能力，提升學生的學習素養，促進學生養成良好的數學思維習慣。

五、結語

結合上述內容，我們能夠總結得出，應用分層教學模式，必須尊重學生的個體差異，彌補傳統教學中存在的不足之處，才能夠提高課堂教學效率。所以教師應當根據學生的認知差異制訂相應的教學方案，科學合理地對學生進行引導。