淺談小學道德與法治活動型課堂的建構

甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏族小學 虎銀忠

自素質教育改革以來，本著體驗、感知的原則，小學教材內容多以活動的形式出現，道德與法治課堂也不例外。這足以看出活動是小學生獲取知識的重要形式。然而，有關活動的開展，教師并不積極。在小學道德與法治課堂上，活動多出現于課外拓展環節，發揮著鞏固、遷移知識的作用。實際上，活動的作用不止于此。活動還具有形象理解知識、激發學習熱情、調節注意力的作用。教師可以將活動靈活應用于預習、教學、鞏固等環節，讓活動充分發揮作用，提高道德與法治教學的有效性。

一、活動貫穿預習環節

預習是學生提高學習效率、深刻掌握知識的前提。由于缺乏預習或者預習效果不好，教師需要占用大量的課堂時間幫助學生解讀基礎知識，導致知識重點和難點難以得到深刻剖析，影響教學進度和教學質量。因此，在素質化課堂上，教師應該強調預習的重要作用。那么，如何實現有效的預習呢？教師可以設計和道德與法治教學內容有關的活動，讓學生通過活動串聯基礎知識，提高學習效率。

例如，在教學“我們神圣的國土”一課時，教學內容包括“遼闊的國土”“好山好水好風光”和“一方水土、一方生活”三部分，根據這三部分內容，筆者設計了預習活動，引導學生閱讀教材信息，掌握基礎知識。活動如下：

（1）繪制一張中國版圖，體現我國的地理位置、領土面積、行政區劃以及海陸疆域等信息；

（2）化身成一名導游，結合教材信息和已知經驗，設計一份旅游路線；

（3）作為一名生活小記者，寫一篇題為“我的家鄉”的通稿，介紹家鄉的水土和風俗習慣。

由于活動是動靜結合的學習方式，充分調動了學生學習的積極性。經歷三個活動，學生主動學習了書本知識，掌握了教學內容。因此，活動貫穿預習環節，可以提高學生學習效率，奠定高效課堂的基礎。

二、活動支撐教學環節

小學生是一個活潑好動的群體，如果你讓他們在45 分鐘的課堂上不動只聽，就違背了他們的天性。隨著素質教育改革，解放天性成為教育的重要目標。鑒于此，教師要充分發揮活動的作用，讓學生在課堂上“動”起來，不僅動手還要動腦。這有利于學生走進教學內容，經歷知識產生的過程，這樣有利于學生培養道德與法治學習熱情，建立自主學習意識。因此，教師要用活動支撐教學環節，提高教學水平。

例如，在教學“美麗文字民族瑰寶”一課時，本節課的主要內容是學習漢字特點，弘揚歷史和漢字書法藝術。根據這一內容，首先，筆者組織了講故事的活動，引導學生說出與漢字有關的故事，促使學生掌握漢字發現歷程，培養熱愛漢字的情感。具體來說，將班級學生分成幾個小組，小組成員共同討論、收集資料，學習與漢字有關的故事。一段時間之后，各小組派出一名代表講述故事。在活動中，學生積極參與，掌握了漢字的起源和演變過程。其次，組織游戲活動。比如猜字游戲，即通過古漢字、書法漢字圖片，讓學生說出對應的現代通用漢字。在游戲活動中，學生掌握了漢字演變規律，學習了漢字的特點，認識了書法藝術。因而，在教學環節活用活動可以提高道德與法治的教學質量。

三、活動點綴鞏固環節

鞏固環節是道德與法治教學的重要環節。鞏固環節的缺失將直接導致學生無法建立完善的知識體系，不能明確知識盲點，從而降低了學習品質。因而，教師非常重視鞏固環節。然而，教師經常采用變式練習的方式回顧、復習知識，讓鞏固落入了俗套，不利于學生積極參與鞏固環節。鑒于此，教師要創新鞏固形式，用活動點綴鞏固環節，促使學生快樂復習，有效彌補知識漏洞，從而提高道德與法治教學的有效性。

例如，在教學“傳統美德源遠流長”一課時，本節課主要講了“明志”“氣節”“誠信”“求新”“知行合一”以及“仁愛”等知識點，由于知識點較多，學生很容易產生知識漏洞，因此，在鞏固環節，筆者設計了復述活動，讓學生復述所學到的故事，以此幫助學生建構完善的知識體系，實現知識輸出。具體來說，筆者組織了接龍復述活動，即從第一個同學開始復述典故，這名同學講了“明志”的典故；第二名同學就要講出“氣節”的典故，如果講不出來就換下一名同學講，依次循環講述，直至每名同學都會講為止。在復述活動中，學生的大腦被充分調動，高密度的回憶、思考活動讓學生完成了知識的遷移和輸出。因此，活動點綴鞏固環節，可以保障道德與法治教學質量。

總之，活動是小學道德與法治課堂的重要教學形式。教師要學會用活動貫穿教學的各個環節，提高各環節教學的有效性，從而構建高效的道德與法治課堂。