群文閱讀體系下的小學(xué)語文深度閱讀教育方式探究

黃小霞

摘 要：隨著我國教育理念的不斷更新，在小學(xué)語文教學(xué)中積極滲透閱讀教學(xué)的價值被越來越多的教育工作者所認(rèn)可。但目前一些小學(xué)語文深度閱讀教育還存在著效率低下的問題。從群文閱讀體系的內(nèi)涵和應(yīng)用價值分析入手，針對當(dāng)前群文閱讀體系的建設(shè)不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀體系;小學(xué)語文;深度閱讀教育

對于廣大小學(xué)生而言，他們正處于知識的快速進步期以及對知識的大量吸收期。正是在這一背景下，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，積極開展深度閱讀教育的價值得到了越來越多的教育工作者的重視。但是，如果深入觀察就可以發(fā)現(xiàn)，目前一些教育工作者在開展小學(xué)語文深度閱讀教育的過程中，還存在著明顯的方式方法不足的問題，這就在很大程度上限制了小學(xué)語文閱讀教育的理想教學(xué)效果的實現(xiàn)。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，各種先進的教學(xué)理念開始在小學(xué)語文教學(xué)中得到滲透，這其中較為典型的有群文閱讀體系的構(gòu)建。本文首先分析群文閱讀體系的內(nèi)涵，以及在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建群文閱讀體系的價值。然后針對當(dāng)前群文閱讀體系的構(gòu)建不足情況，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

本文的研究在理論和實踐雙重層面上具有價值。首先，從理論角度來看，本文將深入分析群文閱讀體系的內(nèi)涵以及價值，這能夠給廣大小學(xué)語文教育工作者提供一定的理論參考價值。其次，從實踐角度來看，本文在分析過程之中還將針對當(dāng)前一些小學(xué)語文教育工作者在教學(xué)過程之中所存在的對群文閱讀體系的構(gòu)建不足情況，提出針對性的優(yōu)化策略，這也能夠給廣大教師提供一定的實踐參考價值。

為了實現(xiàn)本文的研究目的，在研究過程之中，本文主要采取歸納總結(jié)法和文獻綜述法。文獻綜述法是通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館渠道，對相關(guān)的文獻資料搜集整理，然后深入閱讀，由此總結(jié)提煉能夠為本文所用的理論觀點。歸納總結(jié)法是通過對當(dāng)前群文閱讀體系下的小學(xué)語文深度閱讀教育的開展現(xiàn)狀的觀察，總結(jié)出其中的不足，由此為相關(guān)對策的提出奠定基礎(chǔ)。

一、群文閱讀體系的內(nèi)涵以及運用價值

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，受核心素養(yǎng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也開始不斷引入全新的教學(xué)模式。這其中較為典型的就是基于群文閱讀體系的深度閱讀教育理念的應(yīng)用。下文首先分析群文閱讀體系的內(nèi)涵以及其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用價值。

（一）群文閱讀體系的內(nèi)涵

群文閱讀，把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在這一閱讀教學(xué)過程中，教師還需要挖掘出自己的潛力，提出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考力。

目前，一些小學(xué)語文教育工作者對于群文閱讀尚有一定程度上的誤解。本質(zhì)上來看，群文閱讀與“單元整組教學(xué)”“主題閱讀”之間既有相同點，又有不同點。“單元整組”只是把教材中的課文“整組”而已，“主題閱讀”往往建立在清晰的閱讀主題之上，而這種“主題”，一般以“人文”為主，而忽略了文章之間的關(guān)聯(lián)。而群文閱讀更深入文本內(nèi)涵，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，群文閱讀的文本既以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

（二）群文閱讀體系的構(gòu)建價值

在小學(xué)語文深度閱讀教育之中，積極進行群文閱讀體系的構(gòu)建，具備以下幾個方面的價值：

首先，在小學(xué)語文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)更為“深度”地閱讀。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀，要么只是單純地流于形式，閱讀材料極為有限，無法讓學(xué)生獲得知識上的積累;要么閱讀內(nèi)容較為單薄，無法引起學(xué)生在閱讀過程之中反思意識的產(chǎn)生。但是借助于群文閱讀體系的構(gòu)建，不僅能夠在量上滿足學(xué)生的求知需求，同時也能夠讓學(xué)生通過多種閱讀素材的仔細(xì)對比，由此產(chǎn)生對于知識的深入對比，這可以實現(xiàn)對知識快速掌握與內(nèi)化。

其次，在小學(xué)語文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思精神。古人云：盡信書，不如無書。在小學(xué)階段展開深入的閱讀教育，其目的不僅僅是在于豐富學(xué)生的多元化知識，同時也是希望學(xué)生能夠借此逐漸培養(yǎng)起批判反思能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教育往往只是蜻蜓點水，無法真正培養(yǎng)起學(xué)生的反思探索精神。但是，借助于群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠在很大程度提升學(xué)生的質(zhì)疑反思精神，這也有助于推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

再次，在小學(xué)語文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠充分培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀體系的構(gòu)建，往往是以內(nèi)容為核心來構(gòu)建閱讀活動的，這能夠在一定程度上培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，從而進一步提升廣大小學(xué)生的閱讀動力。

最后，在小學(xué)語文閱讀教育中展開群文閱讀體系的構(gòu)建，能夠充分開闊學(xué)生的知識視野。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生不僅需要掌握扎實的課本知識，同時還需要開闊學(xué)生的知識視野，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀選材范圍較為單一，知識面較為狹隘，從而無法實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。

二、群文閱讀體系下小學(xué)語文深度閱讀教育的不足

目前，在核心素養(yǎng)教育理念的不斷推動下，越來越多的小學(xué)語文教育工作者開始注意到群文閱讀體系下小學(xué)語文深度閱讀教育的價值。但是，一些小學(xué)語文教育工作者在教學(xué)實踐過程之中，還存在著諸多方面的不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）選材不足，無法實現(xiàn)閱讀體系化的構(gòu)建

通過上文分析不難看出，群文閱讀體系區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，需要廣大教育工作者在開展落實的時候，不斷篩選相關(guān)的閱讀資料，由此來實現(xiàn)豐富的閱讀體系的建設(shè)。但是，目前一些小學(xué)語文教育工作者因為自己的準(zhǔn)備不夠充足，所以在實現(xiàn)閱讀體系化的構(gòu)建過程之中，缺乏充足的素材作為支撐，這無疑會影響最終的教學(xué)目標(biāo)。

（二）啟發(fā)不足，無法培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑精神

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小學(xué)生在接受語文閱讀教學(xué)的時候，不僅要掌握一系列的知識，同時還需要逐漸養(yǎng)成反思和批判精神。但是目前一些小學(xué)語文教育工作者在實現(xiàn)閱讀體系化構(gòu)建的過程中，只是讓小學(xué)生自由地展開閱讀，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成批判質(zhì)疑精神。也正是在這一背景下，小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無法得到最終的提升。

（三）興趣不足，無法提升學(xué)生閱讀的主動性

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生因為理解能力較低，所以在接受閱讀活動的時候，往往因為壓力過大而出現(xiàn)興趣不足的情況，在這種情況下，小學(xué)生的閱讀效率就無法得到充分提升。很多教師在開展閱讀教學(xué)的活動過程中，甚至還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式展開，這對于學(xué)生最終閱讀效果的提升無疑是非常不利的。

（四）關(guān)聯(lián)不足，無法充分開闊學(xué)生知識視野

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)開始出現(xiàn)了偏轉(zhuǎn)，深度閱讀活動不再以單純地教授學(xué)生知識為主，而是希望能夠借助于大量的閱讀來擴寬學(xué)生的知識視野。但是目前一些小學(xué)語文教育工作者在開展群文閱讀體系下小學(xué)語文深度閱讀教育的時候，還存在著閱讀素材與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度不大的情況，從而無法實現(xiàn)對學(xué)生的知識視野的本質(zhì)性拓寬。

三、群文閱讀體系下小學(xué)語文深度閱讀教育的策略

目前，群文閱讀體系下小學(xué)語文深度閱讀教育的價值已經(jīng)被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，但是在具體的實踐過程中還存在諸多的不足。唯有充分認(rèn)識到此類不足，然后采取相應(yīng)的優(yōu)化策略，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為理想的教學(xué)價值。本文認(rèn)為，群文閱讀體系下小學(xué)語文深度閱讀教育的策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）加強選材，實現(xiàn)對群文閱讀體系的充分構(gòu)建

當(dāng)前，廣大小學(xué)語文教育工作者要想實現(xiàn)對群文閱讀體系的充分構(gòu)建，就應(yīng)該進行更為充分的選材。而在選材的過程中，需要充分研究相關(guān)的文章主題以及寫作手法，然后進行更為合理的群文閱讀體系構(gòu)建。

比如，在開展《懷念母親》這一課文的教學(xué)之后，教師可以從該篇課文的主題、寫作方法出發(fā)，選擇一些思念母親以及思念故鄉(xiāng)的散文，來構(gòu)建一個合理的閱讀體系。借助于此類互文閱讀方式，不僅能夠在很大程度上讓學(xué)生實現(xiàn)對該主題的深入了解，同時也能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對不同作家創(chuàng)作手法的細(xì)微區(qū)別的理解，由此能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的閱讀能力以及創(chuàng)作能力的提升。

（二）合理引導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生批評精神的提升

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)在課堂上取得了主體地位，但是在群文閱讀體系的構(gòu)建過程中，教師也應(yīng)該充分起到引導(dǎo)作用，從而幫助廣大小學(xué)生建立起批評精神。

比如，在開展《兩個鐵球同時落地》這一課文的教學(xué)之后，教師可以選擇一些與重力相關(guān)的科普文獻，然后讓學(xué)生展開群文閱讀，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谥亓χR有更為深入的認(rèn)識。但是在這一背景下，廣大教育工作者還需要巧妙地設(shè)置一系列的開放性問題，比如，“為什么在我們的直覺中，應(yīng)該是更重的鐵球先行落地呢？”通過這種方法，可以充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑批判精神，由此方能培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考的能力。總而言之，在這一過程中，教師不必要強行輸出答案，而是需要讓學(xué)生建立批判性思維。

（三）優(yōu)化形式，提升學(xué)生的閱讀興趣

廣大教育工作者在構(gòu)建群文閱讀體系的過程中，還需要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的閱讀興趣。

比如，一些教師在圍繞《只有一個地球》這一篇課文構(gòu)建群文閱讀體系的時候，教師除了要積極引入更為豐富的閱讀素材之后，還可以在課堂上采取多媒體的教學(xué)手段，以此來實現(xiàn)對課堂表現(xiàn)形式的豐富，這在一定程度上可以增強學(xué)生的興趣。

再如，在借助《月光曲》這一課文展開群文閱讀體系的構(gòu)建過程中，教師除了積極選擇更多的課文之外，也可以選擇一些經(jīng)典的音樂作品在課堂上播放，從而幫助學(xué)生提升閱讀的興趣。

（四）深挖內(nèi)容，充分?jǐn)U寬學(xué)生的知識視野

在借助于群文閱讀體系的構(gòu)建以此來拓寬學(xué)生的知識視野的過程中，廣大小學(xué)語文教師還需要充分加強素材關(guān)聯(lián)。

比如，廣大教師可以借助于思維導(dǎo)圖的形式，來實現(xiàn)對素材的橫向選擇。例如，在借助《少年閏土》展開群文閱讀體系的構(gòu)建時，教師可以借助于思維導(dǎo)圖的形式，從作者、主體、寫作手法以及文章風(fēng)格等角度，來進行體系構(gòu)建，這在很大程度上可以拓寬學(xué)生的知識視野。

在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展深度語文閱讀教育的價值已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)可。但是，目前一些教育工作者的閱讀教學(xué)活動開展還存在一系列的不足，而積極構(gòu)建群文閱讀體系，能夠充分提升閱讀教學(xué)效率。本文首先分析了群文閱讀體系的內(nèi)涵以及運用價值，然后探究了群文閱讀體系下小學(xué)語文深度閱讀教育的不足。并且據(jù)此提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的啟迪。

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編輯 高 瓊