跨“樂”學(xué)科的融合性思考

【摘要】在當(dāng)前教育背景下，深化教育改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，打造各學(xué)科融合的知識(shí)貫通體系，是當(dāng)今教育的主題。音樂教育是美育教育的一部分，它具有特殊性與包容性。音樂與其他學(xué)科的融合，打破學(xué)科之間的壁壘，學(xué)科知識(shí)滲透和交叉，優(yōu)化組合，最終形成協(xié)和的、生態(tài)化的融合教學(xué)過程，進(jìn)行學(xué)科交融的探索與學(xué)科融合性的思考，將促進(jìn)知識(shí)貫通一體化，完善文化的多維度呈現(xiàn)，推進(jìn)各學(xué)科教育整體融合發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;學(xué)科融合;知識(shí);能力;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0079-04

【本文著錄格式】劉錚.跨“樂”學(xué)科的融合性思考——淺談音樂教育與多學(xué)科融合教學(xué)思路[J].北方音樂，2020，10（20）：79-82.

在學(xué)科融合的教育背景下，跨學(xué)科教育體現(xiàn)出優(yōu)越性。在社會(huì)進(jìn)步，教育現(xiàn)代化的今天，學(xué)科的融合順應(yīng)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)教育改革，培養(yǎng)全面發(fā)展人才，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破學(xué)科之間壁壘，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)所在。

教育部指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實(shí)踐”六大素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國(guó)的教育形態(tài)是分科教學(xué)，單一的學(xué)科化，無法將所有知識(shí)的各個(gè)“點(diǎn)”連成整個(gè)知識(shí)體系的“線”。沒有一項(xiàng)認(rèn)知是靠一門學(xué)科支撐的，在教學(xué)中，學(xué)科的融合目的是為了有效解決現(xiàn)實(shí)問題，將知識(shí)立體、多維度、多方位呈現(xiàn)出來，而不是讓學(xué)生從單一學(xué)科入手片面地理解、解決問題。

音樂教育是美育教育的一部分，是一門崇高的精神藝術(shù)，是聽覺（聽力）、視覺（讀譜）、觸覺（樂器）和模仿力、感知能力的綜合訓(xùn)練課程。音樂學(xué)科融合是在突出課程主題的前提下，注重音樂與各學(xué)科的綜合與滲透的一種教學(xué)。音樂與其他學(xué)科的融合，與學(xué)科融合的原理一致，指在教學(xué)過程中不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是通過音樂與其他兩種或兩種以上學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，提升課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式，是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，通過學(xué)科間不斷的滲透和交叉，使課堂的教育價(jià)值得到充分發(fā)揮。學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而是經(jīng)過學(xué)科間的優(yōu)化組合，最終形成合力的教學(xué)過程。由于音樂學(xué)科的特殊性，可以“動(dòng)靜結(jié)合”，在教學(xué)中可以與多個(gè)學(xué)科間形成有機(jī)的融合，在音樂學(xué)科教學(xué)中與其他學(xué)科內(nèi)容可以有機(jī)滲透，有助于擴(kuò)展音樂與其他學(xué)科的教學(xué)空間，充實(shí)音樂學(xué)科內(nèi)涵，促使學(xué)生在廣闊的知識(shí)背景下對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更為深刻的感官體驗(yàn)。下面是音樂學(xué)科與其他學(xué)科融合的教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與思考與大家分享。

一、語文教學(xué)與音樂教學(xué)的融合

毛澤東詩(shī)詞《浪淘沙·北戴河》：

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打漁船。

一片汪洋都不見，知向誰邊？

往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。

蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。

這是毛澤東詩(shī)詞中的一首。發(fā)表于1957年，在語文課中，我們?cè)谥v授這首詩(shī)詞時(shí)，將安排如下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）精讀這首詩(shī)詞，有疑問的地方可以標(biāo)記出來。（2）教師提問環(huán)節(jié)，針對(duì)這首詩(shī)詞的意境、語境、寫法，引導(dǎo)學(xué)生分析出這首詩(shī)詞的大致含義與主要思想。（3）教師講解這首詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)：浪淘沙，詞牌名。這首詩(shī)用了什么手法去描寫情景，體現(xiàn)了怎樣的思想感情。（4）通過這些環(huán)節(jié)的教學(xué)，為學(xué)生解答第一步提出的問題。

這首詩(shī)的上闕在描寫北戴河的景，下闕寫了作者的情。教師在講授本課可以采用和音樂相結(jié)合的方法講解。播放《浪淘沙·北戴河》的歌曲，借助用這首詩(shī)詞寫成的歌曲，加深學(xué)生對(duì)它的印象，也將學(xué)生順利地帶入詩(shī)詞的意境當(dāng)中。

這首歌曲大氣磅礴，前奏四小節(jié)將我們帶入浪跡滔天的情景之中。在演唱部分，第一段旋律起伏較大，表現(xiàn)出浪濤翻滾的氣勢(shì)。鋼琴伴奏部分為分解和弦，象征著波浪層層遞進(jìn)，又層層回落。

重復(fù)的兩句：“一片汪洋都不見，一片汪洋都不見，知向誰邊，知向誰邊。”這兩句在原詩(shī)詞里是沒有重復(fù)的，但在歌曲里，重復(fù)加深了印象，“一片汪洋”的重復(fù)，體現(xiàn)了“汪洋”浩瀚無邊，作者在感嘆，人的渺小。“知向誰邊”，后又重復(fù)了一次，音調(diào)一點(diǎn)點(diǎn)下降，音樂呈現(xiàn)級(jí)進(jìn)的下行，仿佛是一種延續(xù)的自問。緊接著間奏承上啟下，進(jìn)入第二段。中間段，“往事越千年”，回憶過往，歷史是相似的，英雄惺惺相惜。進(jìn)行最后一段，重復(fù)的兩句體，歌詞是一句：“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間。”長(zhǎng)線條的起伏，在這短短的兩句中，體現(xiàn)了千古的時(shí)空變換，以波浪、江河為載體，此情此景，嘆古思今。這首詩(shī)詞是1954年夏天，毛澤東在北戴河邊工作邊休養(yǎng)，在巨浪翻滾的大海中暢游后，走上岸，面對(duì)咆哮翻騰的大海，思接千古，撫今追昔，吟成了這首豪邁的詩(shī)篇。通過寫北戴河夏天海上狂風(fēng)的急雨情景，抒發(fā)了懷古論今的情思，贊美了黨所領(lǐng)導(dǎo)的人民革命勝利后的新氣象——換了人間。寫景抒情，寓情于景，情景交融。音樂的欣賞與簡(jiǎn)單的分析，將利于學(xué)生更好地理解詩(shī)詞的語義和作者的情懷。

二、音樂與美術(shù)教學(xué)的融合

在音樂課上，音符與休止符的時(shí)值對(duì)學(xué)生來講是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容比較抽象，音符與休止符的形狀不容易記憶，它們時(shí)值長(zhǎng)短也不易掌握，所以我們借助數(shù)學(xué)課上的知識(shí)點(diǎn)與美術(shù)課上的方法，可以讓學(xué)生將抽象化的音符與休止符具象化，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮學(xué)生的想象力。老師講解這些既有相同處，又有不同處的音符，它們只是符號(hào)，沒有形象，不容易記憶。如果在課上，大家?guī)е使P將這些音符畫成孩子們可以想象到的、生活中常見的事物，發(fā)揮孩子的想象力，讓音樂課上有色彩，不再單調(diào)，并加深孩子們對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的理解。

在美術(shù)課上，進(jìn)行到畫小鴨子的一課，教師可先讓學(xué)生觀察鴨子，因?yàn)樾▲喿釉谖覀兊纳钪胁怀Ｒ姡處熇脠D片讓孩子們看小鴨子的樣子。利用視頻和音樂讓孩子們感受動(dòng)態(tài)的鴨子形象。

小鴨子扁扁的，紅色的嘴，渾身黃色的絨毛，短短的小尾巴，兩只紅色的大鴨蹼走起路來搖搖擺擺，憨態(tài)可掬。鴨子的音樂形象也多為上下重復(fù)的八分音符，來回重復(fù)，塑造出鴨子走路的形象和一搖一擺的節(jié)奏感。通過音樂生動(dòng)地體會(huì)到小鴨子的立體形象，有利于學(xué)生畫出小鴨子的“形”，并抓住小鴨子的“神”，幫助孩子們畫出形狀和神態(tài)良好的作品，做到“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

三、英語與音樂教學(xué)的融合

音樂與英語是兩個(gè)不同的學(xué)科，卻又有著很多相似之處。它們都是“語言”的學(xué)習(xí)，需要“聽”、需要進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。英語講究“聽、說、讀、寫”，而音樂講究“聽、練、唱、記、寫”。無論是業(yè)余的音樂教育還是專業(yè)的音樂教育，都與英語教育有著異曲同工之妙。在英語教學(xué)中，我們要認(rèn)識(shí)字母與單詞，教師為學(xué)生糾正發(fā)音和語調(diào)，在音樂教學(xué)中也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)音符、節(jié)奏、音樂術(shù)語、讀譜、視唱、歌詞，教師為學(xué)生糾正音準(zhǔn)、節(jié)奏、發(fā)音位置等。英語需要背誦單詞和課文，音樂也需要熟記音符、音高、音準(zhǔn)和歌唱、演奏技法。英語和音樂的共性都是要“聽”聲音，“發(fā)出”聲音。下面我們通過歌曲《Ten little Indians》進(jìn)行講述。

這是一首英文歌曲，在英語課上數(shù)字的章節(jié)里，作為一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)。這首歌里有英語從1-10的數(shù)字，讀法與寫法，還有印第安人的英語讀法與寫法。單詞為：one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten.Indians.教師在英語課上講解之后，播放音樂，讓孩子們跟隨這朗朗上口的曲調(diào)將英語讀出，因?yàn)閺囊魳返慕嵌戎v，這首歌曲用了音的重復(fù)與節(jié)奏的重復(fù)，在這首歌中，每一個(gè)英文數(shù)字的旋律都是長(zhǎng)音（四分音符），little這個(gè)英語單詞有兩個(gè)重復(fù)的八分音符，正好符合這個(gè)英語單詞的讀音，也符合印第安小男孩蹦蹦跳跳，活潑的音樂形象，因此易學(xué)易記，很容易學(xué)會(huì)。

四、歷史與音樂的融合

在音樂教學(xué)中，歌曲的歌詞部分可以寫成一個(gè)故事，成為敘事類型的歌曲。歌曲的旋律調(diào)式可以體現(xiàn)明顯的地域特征，也可從民間音樂、民歌戲曲中體現(xiàn)出各個(gè)地區(qū)不同的風(fēng)土人情，如歌曲《五月的鮮花》《歌唱二小放牛郎》《嘎達(dá)梅林》等。這一類歌曲結(jié)合歷史故事，可以幫助學(xué)生了解歷史，幫助重現(xiàn)、還原歷史場(chǎng)景。

如這首東北民歌《翻身五更》：

這首民歌根據(jù)東北《月牙五更》改編。在歷史課堂，聽了這首民歌，教師提問，老百姓為什么晚上不睡覺，他們?cè)谏塘渴裁词虑槟兀窟@顯然是一首敘事曲，我們要真正了解其中的原委，就應(yīng)該了解當(dāng)時(shí)的歷史背景：1945年8月15日，日本帝國(guó)主義戰(zhàn)敗投降后，在東北農(nóng)村中占農(nóng)村總戶數(shù)60%-80%的貧、雇農(nóng)占有土地面積僅為10%-15%，地主階級(jí)壟斷土地，對(duì)廣大農(nóng)民進(jìn)行殘酷剝削。對(duì)雇農(nóng)、地主、富農(nóng)延長(zhǎng)工時(shí)，降低工資，提高勞動(dòng)強(qiáng)度。對(duì)貧農(nóng)和佃農(nóng)，用極其苛刻的地租剝削。經(jīng)過多年的努力，1947年7—9月，中共中央召開了全國(guó)土地會(huì)議，通過了徹底消滅封建土地制度的《中國(guó)土地法大綱》。在《大綱》的指引下，整個(gè)解放區(qū)迅速掀起了規(guī)模空前的土地斗爭(zhēng)熱潮。農(nóng)民斗爭(zhēng)地主、富農(nóng)、燒毀舊契約，平分土地財(cái)產(chǎn)，沉重地打擊了封建勢(shì)力。這首歌的背景引出了這段歷史，在夜幕降臨的牡丹江盎畔刁羚鄉(xiāng)，貧下中農(nóng)來到農(nóng)會(huì)，坐在煤油燈下，召開訴苦大會(huì)。歌頌新的政策，歌頌新的時(shí)代。濃郁的東北風(fēng)格，生動(dòng)、樸實(shí)的語調(diào)將我們帶回了那個(gè)歷史時(shí)期，人們歌頌新的政策，歌頌新的時(shí)代，在黑暗中看到了生活的曙光和希望。

五、結(jié)語

音樂教育與其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)滲透融合，增強(qiáng)文化多維度視角，有助于知識(shí)傳輸?shù)娜跁?huì)貫通，也有助于擴(kuò)展音樂教學(xué)和其他學(xué)科的知識(shí)層面和教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與提高審美能力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的‘開放性‘綜合性，提倡不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互滲透，整合學(xué)科知識(shí)、實(shí)際生活及學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。”

音樂教育是開放的教育，能夠與多學(xué)科向協(xié)和生態(tài)化發(fā)展，打破學(xué)科之間的高墻和壁壘，追求既促進(jìn)學(xué)科之間的融合，又符合人的發(fā)展規(guī)律。人們?cè)诓粩喔陆逃砟钆c知識(shí)重組中，學(xué)科的交叉會(huì)產(chǎn)生新的思路和新的成果，開拓教師的創(chuàng)新思維，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)科的融合與滲透，具有現(xiàn)實(shí)性的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。

注釋：

[1]賀克春.學(xué)科融合：指向核心素養(yǎng)的品質(zhì)訴求與路徑探微，教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（10）.

[2]杜群.學(xué)前教育音樂學(xué)科融合的教學(xué)改革研究，科教導(dǎo)刊，2015（6上）.

[3]鹿亞輝.東北解放區(qū)土地改革法規(guī)研究，黑龍江大學(xué)碩士研究生論文，2008（11）.

[4]韋風(fēng).東北民歌《翻身五更》淺析，音樂舞蹈通訊，1983（5）.

參考文獻(xiàn)

[1]賀克春.學(xué)科融合：指向核心素養(yǎng)的品質(zhì)訴求與路徑探微[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2018（10）.

[2]杜群.學(xué)前教育音樂學(xué)科融合的教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（6上）.

[3]徐四海.毛澤東詩(shī)詞全編箋譯[M].北京：東方出版社，2017（5）.

[4]鹿亞輝.東北解放區(qū)土地改革法規(guī)研究[D].哈爾濱黑龍江大學(xué)碩士研究生論文，2008（11）.

[5]韋風(fēng).東北民歌《翻身五更》淺析[J].音樂舞蹈通訊，1983（5）.

[6]唐慧池.論多學(xué)科融合的大學(xué)音樂文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)[J].北方音樂，2015（17）.

作者簡(jiǎn)介：劉錚（1987—），女，吉林長(zhǎng)春，在讀博士，吉林省音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員、吉林省音樂家協(xié)會(huì)音樂文學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)員、吉林省合唱協(xié)會(huì)理事。