“自我效能感”對學前教育專業學生歌曲彈唱學習的影響及教學對策

【摘要】“自我效能感”（self——efficacy）理論最初由美國心理學家班杜拉（Albert Bandm，1925年）提出。在學前教育專業學生的歌曲彈唱技能訓練中，“自我效能感”將會影響學生在歌曲彈唱課程學習過程中的主觀能動性，進而對學習效果產生重要影響。在本文中，作者根據多年教學經驗結合教學中的實際情況，分析“自我效能感”在學前教育專業歌曲彈唱教學中的作用及影響，探討教師在實際教學中如何借助“自我效能感”提升教學效果。

【關鍵詞】自我效能感;歌曲彈唱;對策

【中圖分類號】G613.5? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）20-0097-03

【本文著錄格式】吳丹.“自我效能感”對學前教育專業學生歌曲彈唱學習的影響及教學對策[J].北方音樂，2020，10（20）：97-99.

“自我效能感”（self——efficacy）理論最初是由美國心理學家班杜拉（Albert Bandm，1925年）于1977年提出，人們也將它稱為“自我能力感”。自20世紀80年代以來，大量的實證研究結果豐富和發展了“自我效能感”（又稱“自我能力感”）這一理論。自我效能感理論是人們基于對自我能力的認識而做出的對于自己是否有能力完成某一活動或某一任務的主觀判斷。班杜拉認為，當個體在進行某一活動時，如果認為自己具有完成這一活動的能力，就會產生高度的“自我效能感”，并以積極的態度投入到活動之中。 德國教育家第斯多惠曾經說過：“教育的藝術不在于傳授，而是激勵、鼓舞與喚醒。”在學前教育專業學生的歌曲彈唱教學中，教師應幫助學生建立“自我能力感”，提高學生學習歌曲彈唱的積極性，樹立通過刻苦努力的練習可以學好鋼琴彈唱課程的自信心，進而提高這門課程的教學效果。

一、歌曲彈唱技能應用在幼兒園音樂活動中的重要性

音樂是我們日常生活中不可缺少的元素，法國作家雨果曾說過，音樂是開啟人類智慧寶庫的一把鑰匙。音樂與人類的生活總是息息相伴、形影不離，從嬰兒時期開始，音樂便陪伴著人們成長，滲透在我們的日常生活中。在不同的生活場景中陪伴我們是不同的音樂：《搖籃曲》陪伴我們安然入睡，進入甜美的夢鄉;過生日吹蠟燭時響起的《生日快樂歌》，是親友們的美好祝福……在幼兒時期，學唱兒童歌曲也是孩子們認識世界、增長知識的一個重要途徑：如兒歌《我的身體》“我的頭我的肩這是我的胸……”孩子們在學唱歌曲的同時對自己的身體部位也有了初步的認識;通過學唱兒歌《小螞蟻》，孩子們不僅認識了小昆蟲——螞蟻，更能從歌曲中感受到螞蟻團結互助的精神，引導孩子們樹立互幫互助、團結合作的集體意識;通過學唱《四季歌》，我們可以感受到溫暖的春天、炎熱的夏天、涼爽的秋天、寒冷的冬天，在美妙的音樂中領略四季的奇妙與美好。兒歌音樂在幼兒時期對孩子的重要性是不言而喻的，不僅具有娛樂、陪伴的功能，同時也是孩子們獲取知識、認識世界的重要途徑。在幼兒園開展的音樂活動中，最常見的形式便是幼兒跟隨教師學唱兒歌，或是幼兒伴著老師彈唱的音樂翩翩起舞。此外，在幼兒園的教學活動中，音樂也同時具有組織開展教學活動、維持教學活動秩序的功能：比如老師在組織上課環節和維持課堂紀律時可以通過彈奏不同的音樂來提示孩子們。不容置疑，幼兒教師的歌曲彈唱能力是幼兒園音樂活動有效開展的關鍵和保證。具備優秀歌曲彈唱技能的幼兒教師，在表演時能夠流暢地彈奏、演唱旋律，可以準確把握音樂作品的風格特征，并富有生動的音樂表現力和音樂感染力，能夠讓幼兒感受到歌曲美妙的旋律并產生情感上的共鳴，使幼兒在動人的琴聲和悅耳的歌聲中感受到音樂的獨特魅力。正是由于歌曲彈唱技能在幼兒園教學活動中的廣泛應用，因此，兒童歌曲彈唱不僅是幼兒教師所必備的一項專業技能，同時也是幼兒教師基本功大賽考核的一項重要內容，以及幼兒園教師招聘面試的重要考察環節。從2018年開始，國家教師資格證考試（簡稱“國考”）在全國范圍內推行實施，歌曲彈唱能力測試成為幼兒教師資格證考試面試環節的項目之一。考試時要求考生在限定的時間內對隨機抽取的幼兒歌曲進行即興編配并彈唱，以此來考察考生的歌曲彈唱技能及音樂綜合能力。

二、從學習動機談“自我效能感”對歌曲彈唱課程學習的影響

動機（motivation）一詞最初來自拉丁文，在拉丁文中記作movere。動機意指推動人們進行某種活動的內在心理過程。心理學對動機的解釋是：為了滿足人類自身的某種需求或需求而推動個體產生某種活動，并激勵個體為實現某個目標而維持這種活動狀態的內在心理過程。通過激發和鼓勵，動機使人們能勇于面對困難逆境，朝著預期的既定目標堅持不懈的努力。

學習動機是敦促學生進行學習行為的一種源于其自身個體需求的內在動因，是推動和維持學生進行學習活動的一種內在需要。學習動機對于學生個體在其學習過程中學習行為的持續性、學習狀態的穩定性和學習的努力程度都有著極其重要的影響。在《教育心理學》一書中，邵瑞珍將學習動機定義為“能激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向某一目標的一種內在過程或內部心理狀態。”從班杜拉的觀點來看，人的行為活動會受到兩個因素的影響——結果因素與先行因素，其中，先行因素對人們的行為活動起著絕對性影響。先行因素就是我們日常所說的期待，期待可以分為兩大類：結果期待與效能期待。結果期待是指人們對于自己的某種行為活動將會產生的某種特定結果的自我預測;效能期待是指個體對于自己是否有能力進行某種行為、完成某項任務計劃的推測，即個體對自我行為能力的主觀判斷。當人們認為自己有從事某種行為活動的能力時，便會產生高度的“自我效能感”，為達到預期的學習目標在學習過程中采取積極的態度。課程學習中的自我效能感，表現為學生對自己有信心有能力學好這門課程的自我認識。學生在學習過程中產生的自我效能感越高，就會愿意在這門課程上投入更多的精力與時間去鉆研，即使受外部原因等客觀因素影響或干擾也不易產生主觀上的逃避、放棄等消極行為。“自我效能感”對于學生的學習行為，影響主要體現如下：首先，“自我效能感”影響學生的學習動機進而影響學生的學習行為。“自我效能感”與學習動機呈現的是正比關系，“自我效能感”愈強則其學習動機愈強，“自我效能感”愈弱則其學習動機愈弱;其次，“自我效能感”影響學生學習時的狀態，體現為學生在學習這門課程時的學習行為是積極狀態還是消極狀態。在學習過程中，若學生有較強的自我能力感的體驗，認為自己有能力學好這門課程，就會以積極的學習態度和飽滿的熱情面對學習任務。如果學生對所學課程的自信心不足，認為自己缺乏學好這門課程的能力，擔心學不好學不會，在學習中就容易產生焦慮情緒，降低學習效率。再者，“自我效能感”影響學生面對困難與低谷、逆境時的狀態。“自我效能感”與抗挫折能力呈現的是正比關系。生活不是一帆風順的，學習亦是如此。我們在學習中會遇到各種困難與挫折，如果學生樹立了較強的自我效能感，則會正確地看待所面臨的問題，并以樂觀的心態積極地尋找問題的解決途徑。而自我效能感較低的學生，在面對挫折逆境時，會產生焦慮、猶豫、害怕、退縮等消極情緒，甚至放棄自己對學習目標的追求。課堂教學活動是教師“主導性”與學生“主體性”有機統一的師生雙邊活動，在教學活動中，教師要善于抓住教學情境中的一切有利因素，在課程教學的過程中充分調動學生學習的積極性，幫助學生建立“自我效能感”，以此來提高教學效果。

三、學前教育專業歌曲彈唱教學中培養學生 “自我效能感”的對策探究

（一）根據學生個體能力確立“階梯式”目標，實施“差異化”教學，培養學生的自我效能感

歌曲彈唱技能并不是簡單意義上的 “手彈”與“口唱”兩項能力的簡單疊加，而是一項是融理論、技巧、創作實踐為一體，具有較強綜合性和實踐性的復雜應用型技能，不僅要有基本的鋼琴彈奏基礎，一定的兒童歌曲演唱技能，還應具備扎實的音樂基本理論知識。就讀學前教育專業的學生，大部分在入校前沒有系統地學習過音樂基礎理論，也沒有接受過專業的音樂技能訓練，音樂基礎能力比較薄弱，這為歌曲彈唱課程的學習帶來了一定難度。以懷化師范高等專科學校三年制學前教育專業1916班為例，全班共有學生40人，有器樂學習基礎的7人（含鋼琴學習基礎2人），聲樂學習基礎的2人，有音樂基礎的學生共計9人，僅占班級總人數的22.5%。由于學生學習基礎、努力程度及個人能力存在差異，如果僅采用傳統的大班制教學不能取得很好的教學效果，因此，可以嘗試集體授課與小組授課相結合的形式。在彈唱課程教學中教師可以根據學生的學習基礎和專業能力采取分組的形式進行“差異化”教學：對于彈唱基礎較好的學生，如在音樂基本素養和音樂綜合能力方面較強的學生，不應滿足于用簡單的伴奏音型編配兒歌，在教學中應當注重學生即興能力的培養及音樂表現力的提高;對于彈唱能力較差的學生，教師則要根據學生的實際情況分析其欠缺的技能模塊：如有些學生擅長彈奏卻“能彈不會唱”，有些學生擅長唱歌但“能唱不會彈”，作為教師應根據學生實際情況因材施教、“對癥下藥”，用不同的訓練方法幫助學生補齊短板，根據學生能力布置“個性化”的學習任務，如要求他們掌握簡單伴奏音型的彈奏，做到熟練彈唱即可。基于學生的能力和程度不同實施“差異化”教學，為學生設立“階梯式”目標，幫助學生建立自我效能感。

（二）引導學生掌握科學的學習策略和正確的練習方法，提高學習效率

無論什么課程，學習方法對學習效果起著絕對性的影響，鋼琴彈唱課程亦是如此。對于歌曲中的復雜片段，很多學生總是不夠重視。大部分學生總是喜歡從樂曲開始處練習，或者是反復彈奏容易的、已經掌握的樂句，這種“逃避式”的練習方法收效甚微，不能夠解決彈唱技能訓練中的問題。技能訓練中的難點部分，大致可分為兩大類：一類是具有普遍性的難點，即對所有學生而言都是“難點”，比如在彈奏附點節奏、切分節奏時，容易出現對節奏節拍把握不準確的情況，我們可以借助語言的“節奏基石”幫助學生解決問題;第二類是因學生個體自身的學習基礎、學習能力不同而產生的具有個性特點的難點。“難點”的強化練習是技能學習中不可避免的環節，我們要重視“難點”背后所隱藏的基礎知識不扎實的問題。對于難點部分應單獨練習、反復彈奏，要學會慢練，可以采取慢練與快練相結合的方式練習。作為教師要引導學生正確對待學習中的困難，引導學生以積極樂觀的態度，通過扎扎實實的訓練戰勝彈唱技能訓練中的困難。

（三）對于學生的進步給予及時的肯定與積極的鼓勵，充分發揮教學評價的作用

6月30日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》，并首次提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。教學評價是指根據預定的教學目標，按照科學的評價標準對所開展的教學活動過程及其所形成的教學結果進行評測，并對后期的教學工作起決策和指導作用。通過教學評價，教師可以得到學生對所學知識掌握程度的有效反饋，了解學生對相關知識標的掌握程度，全面了解學生的學習情況，并根據反饋信息適時調整相關教學策略，提高教學效率。教學評價是促進學生能力提升、教師專業成長、提高教學質量的重要途徑。課堂評價是學前教育專業彈唱課程教學的重要組成部分，在歌曲彈唱的課堂教學中，教師不應采取以考試成績為唯一考核標準的傳統評價方式，而應擴展教學評價標準，如將學生的課堂表現及課后練習情況結合起來進行綜合評價。相關研究結果顯示，富有鼓勵性的評價更能有效提高學生的學習積極性。因此，在課堂教學中教師要擅于抓住契機，在評價時教師要以正面鼓勵為主，用賞識的眼光和真誠的態度評價學生，使學生獲得成功與自信的體驗，從而更好地提高學生的學習動力。

學生的“自我效能感”是影響學生學習效果的重要因素之一，對學生的成長和發展有著極其重要的影響。對于大部分學前教育專業學生而言，由于缺乏音樂基本理論學習，鋼琴基礎不扎實，學習歌曲彈唱難度較大。在歌曲彈唱教學時，教師應從不同角度、采取多種教學策略，重視學生“自我效能感“的培養，有效激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高彈唱課程的教學效率。

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作者簡介：吳丹（1985—），女，湖南邵東，研究生，研究方向：鋼琴演奏及鋼琴伴奏教學。