巧創情境，讓作文課堂生活化

楊路瓊

長久以來，作文教學一直困擾著我。每次習作，我比孩子還感到頭痛，不知道這次習作有多少學生能按照習作要求寫出文順意通的好作文。學生每次習作也萬般痛苦，不是沒有習作素材，就是寫的不能達到寫作要求，只能重新返工。習作成了老師和學生心中的痛，怎么辦？總不能這樣惡性循環吧！如果這樣長期以往發展下去，我的作文教學注定是失敗的。經過一些努力和嘗試，我漸漸發現，孩子們覺得無話可說的原因是，其實就是作文和生活實際嚴重脫節?！缎W語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?；谶@一點，小學習作教學應該生活化，生活與習作可以構成一個“生活——習作——生活”的循環。教師應廣泛接觸學生，全面觀察學生，要了解學生的喜怒哀樂，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為習作而積累。在教學時，要充分考慮學生的實際情況和興趣愛好，讓學生寫真事、抒真情。生活中處處有作文，教師引導學生在參與活動中學作文、寫作文，這符合現代教育觀，符合學生習作的心理，有利于培養學生的創新精神。我在作文片段訓練課《心理活動描寫》做了一些嘗試，獲得一些感悟和大家分享。

一、立足生活，激發興趣

作文教學是小學語文教學的重要內容，可是在實際的教學中，學生普遍厭煩。不少學生一提起作文，就感到頭疼，每次作文都像是應付苦差事。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它 ”。因此，只有激發寫作的興趣，學生才能愛寫，才能從認識和情感上傾向作文，真正產生熱愛寫作的巨大動力。

二、結合閱讀，注重選材生活化

“用我手寫我心”，作文來源生活，生活是寫好作文的源頭活水，因此，要解決難寫、怕寫的局面，讓學生體驗生活是關鍵。教師有意去提供體驗生活的素材。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖ㄟ^范文的示范作用，開拓了學生的視野，激發了學生的寫作欲望，提高了學生的寫作技巧。

三、創設場景，寫作過程生活化

寫作創作多以激發內心的靈感，結合頭腦中的經驗進行想象創作，若僅靠腦中停留的記憶去絞盡腦汁，創作過程不免有些艱辛，更好的方法就是置于當時當景，臨場而作，讓學生在親身體驗中將思維擴散，將寫作激情發揮得淋漓盡致。作文是生活的反映，所以學生的作文定時以他們的已有生活經歷情感為基礎而進行文本創造，即所謂的“我筆”寫“我心”。所以給學生營造豐富的生活體驗，或是帶領孩子去發現、體會生活中的細節，感悟生活中的美，開啟他們發現美的心靈，才能更深切地去抒發自己的美，浮于紙上。

四、常態堅持，作文設計生活化

著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學生“沒有東西可寫”，這一作文困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，引導學生從豐富多彩的生活中積累習作素材。而學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活。指導學生在日常生活中留心觀察。

充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。教師應提供多種類型的范文，還應充分調動學生個體的所有閱讀積累，讓學生根據自己的生活經驗與范文對話，與胸中積累的作文素材對話，與別人的寫作思路對話，在對話中感悟作文規律，決定借鑒的內容和方法，這樣的讀寫結合，不僅不會束縛學生的手腳，還會促進學生作文的個性化。作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事，或者鼓勵學生去完成一些力所能及的事，如做飯炒菜、洗衣服、整理房間、做手工等，開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。如運用表演、歌唱、音樂、繪畫、游戲的形式，運用調查、參觀、采訪、通信、討論的方法等。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區，智力競賽，講故事，表演小品等。注重寫好“日記”，讓學生奠定良好的語言基礎。

作文融入到生活中的每一處，只要留心觀察，處處都可以看到獨特的一面，處處都可以有感而發。課后，我告訴孩子們，這樣的片段練習，可以延伸到說的其他層面，只要我們處處留心，用心感悟，寫出自己的真情實感，都是好文章。

《小學語文課程標準》指出：“作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練”。小學作文，其以語言訓練為主，同時滲透情感教育、審美教育，提高認識水平、發展創造性思維的綜合訓練。這樣們就要求教師要善于挖掘作文內容中的生活情景，引導學生在實際生活中找感覺，談體驗，解放學生的思想和感官，讓寫作和生活有機地結合起來，促進寫作訓練的生活化，讓他們用自己的目光和心靈在豐富多彩的現實中，無拘無束地品味人生、體驗真情，讓課堂活起來，讓作文充滿靈動和魅力。

總之，如今的語文課程要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受和真切體驗，一篇好的作文應是學生的一種獨特的體驗”。作文在語文教學中是重要的，然而我們在教課過程中絕不能揠苗助長，而應該灌溉施肥，讓學生自己在自己思想的沃土上開出鮮花，結出果實來。對于教師來說，我們應該逐漸改變以往課堂上作文課枯燥乏味有難度的上課方式，而更多的讓學生體驗生活，體驗快樂，體驗作文。真正做到“生活即作文”。