美文需美讀，美讀而有悟

許燕旋

《白鷺》這是一篇短小精致的美文，在美的語言吟詠間，美的形象、美的意境逐漸生成，余味無窮。這樣的詩性文章怎么教？我覺得詩性文章只能以詩性的方式進行。詩性的方式也就是審美的方式，它講究對語言的玩味，在玩味的過程中內心浮現表象，逐漸生成審美形象。這種審美形象往往浸漬著濃郁的情感色彩，寄寓著作者的一定的主觀傾向，所以也成了審美意象。感受到了這樣的多個相關聯的審美形象、意象組合成的審美意境，就達到了與作者心靈的感應與融通。這是一個沿著語言通道漸進、濡染的過程，是一個兼具共性與個性的過程。多角度、多側面的語言品味是建立圓滿審美形象的主要途徑，合理的聯想、想象是它的必要補充，朗讀、吟誦既是觸及的審美形象的手段，也是傳達自我審美體驗的極好方式。本課教學我就以這種詩性的方式進行：

一、古詩導入美感先聲奪人

師：同學們平時肯定見過一些鳥，它們或活潑伶俐，或羽毛鮮艷，或鳴聲清脆，博得了人們的喜愛。唐朝詩人杜牧也喜愛鳥，寫過這樣一首有關鳥的詩。

邊朗讀邊出示詩句：雪衣雪發青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。

學生自主選擇表達方式。重點抓住以下段落，引導學生賞析、感受白鷺外形美。教師相機點撥。

想象畫面。感受白鷺營造美的意境白鷺顏色配合、身段大小都那么適宜、那么美，那白鷺覓食、棲息、飛行給人感覺怎樣呢？為什么白鷺又是一首韻味無窮的詩呢？

美文教學重在“品讀”，以讀代講，以讀促悟，這是新課標對小學高年級語文 ‘課堂教學提出的要求。如何感悟其中的韻味， 其中的內涵，那就要求在教師的引領下去讀出 作者的感受，去讀出讀者自身的感受。

二、胸有成竹地去品讀

在教學“白鷺是一首精巧的詩”這一部分，抓白鷺的外形（結構、顏色、身段）， 即白鷺的樣子，引出了鄭板橋為何擅長畫竹，為 何把竹畫得出神人化，原因是板橋做到了“胸中 有竹”，那就是 “胸有成竹”的境界。趁熱打鐵點撥學生讀這一部分要做到 “胸有白 鷺”，讓學生邊讀邊想象心中白鷺的樣子 ，把已有的影像與文字結合起來，去讀去悟，文字反過來又加深了白鷺在學生們頭腦中的印象，真是相得益彰，學生讀得動情，悟得深切。同時在這一部分，還要抓住“四對反義詞”，指導學生去讀.學生自然而然地就讀出了白鷺 的“精巧 ”，學生在不自覺中喜歡上了白鷺的精巧，應該是如詩一般的精巧 。

三、放電影式地去品讀

在學習“白鷺實在是一首詩 ，一首韻味無窮的詩”這一部分時，即白鷺的活動，這里其實是 三幅鮮活的畫面 ：1.釣魚圖;2.嘹望圖;3.低飛圖。課文中說白鷺 如詩般韻昧無窮，要想讓學生理解韻味無窮可以說太難了，我在三次成功地指導朗讀，讓學生體味語言文字中的韻味，體會白鷺如詩般的韻味。第一次讀書，抓語言文字的本身，讓學生自由讀文，找出自己喜歡的畫面，并提煉出畫面的名稱。第二次讀書，每講一幅圖就抓住關鍵詞、句，用范讀、引讀、分組讀方法讓學生美美的讀 ……第三次也是最巧妙的讀，等到這三幅畫面已定格在學生的腦海中后，我讓學生采用放電影式的方法去讀，三幅畫就自然的在學生腦海中一一呈現，每一段文字也自然而然的和圖畫匹配在一起，對應在一起。這種“此時無聲勝有聲”的境界，這種“只可意會，不可言傳”的韻味一下子就在學生腦海中升騰出來！

四、升華主題，入情入境地去品讀

我在講完課文后 ，在總結中她這樣說，在清清的水田邊，在小樹的絕頂上，在夕陽的余暉里，“白鷺是一首精巧的詩，是一首韻味無窮的詩”，讓學生進一步感悟本文的中心，提煉文章的主旨，到這里本節課似乎該結束了，我為學生拋出了這樣一個 問題——為什么說“白鷺是一首精巧的詩，是一首韻味無窮的詩”，“白鷺”與“詩”有什么相同點？這一問題的提出讓學生回到課文中，學生通過比較容易就找到了答案。因此這一問題的解決又進一步的升華了主題，體會到了作者的用意，白鷺如詩，文也如詩;與此同時，大屏幕上放映出配有課文內容的畫面，背景音樂響起，我那如詩般的朗讀回蕩在教室里 ……如果說前兩次的讀書是分割式的，而這一次無疑就是成功的、全方位的讓學生去整體感知課文，人情入境的去領悟白鷺那如詩般的精巧，那如詩般的韻味，此次的整體范讀又一次把課堂推向了高潮，這一次讀課文，白鷺的形象就深深地，根深蒂固的扎在了孩子們的心中。

五、拓展積累，引領學生品讀

在本節課快要結束的時候 ，我進行了課堂的延伸，進行了知識的積累，她是這樣設計的：白鷺從張志和的詩中飛來，白鷺從杜甫的詩中飛來，白鷺從杜牧的詩中飛來，白鷺從劉禹錫的詩中飛來。每引出一位詩人，大屏幕上相繼出示了對應的詩篇，配以畫面，播放背景音樂，學生們徜徉于詩篇中，陶醉在詩情畫意中，適時加上精妙的指導，讓學生美美的領悟 ，富有詩意的品讀……整個教室洋溢著濃濃的，詩一般的韻味！

六、作業鞏固，激發誦讀

我本節課為學生留下了兩個作業 ：1.背誦《白鷺》這篇課文 ;2.搜集有關白鷺的詩詞歌賦，自編手抄小報。我布置的兩個作業 無一處不滲透著讀，將讀書延伸到了課外，培養學生自主讀書，把課堂內外的讀書落到了實處。

走進美文，品味美文，“品與讀”是不能分割的，“只品不讀”或“只讀不品”都失去了學習美文的本身意義，《白鷺》朗讀課堂完美地詮釋了“品與讀”真正的內涵。對于《白鷺》這樣的語言優美、行文詩化的教學文本，如何才能讓學生在與之對話的過程中滲透其中的意蘊？教者采用精當而富有詩性的教學語言，引領學生放飛想像，指導學生咀嚼品味。學生靈動的思維被激活，發現的火花被點燃，詩意的表述被引發。整個的教學過程就是一首詩，一首教師、 學生、文本互動共享的詩。經歷了這個過程，腦中自然跳出了一個詞：和諧。隨即， 我又有了這樣的感觸：都說“教學是一門藝術”，讓語文課堂詩意盎然不就是一種“藝術”么！ 有人說，語文的最高境界是詩意。我贊成此說。正因為有詩意，也就有了耐人咀嚼的韻味——既能夠引起我們觀念層面的思考，又可以給我們的具體操作提供借鑒。諸如：到底怎樣的課堂才算是“人本的課堂”？知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的教學目標怎樣才能得到科學合理的整合？師生共同構建精神的家園，對語文教學來 說有著怎樣的意義？……