班級哀傷團體輔導報告一例

黃金芬

摘要：我校高一女生因重病住院，后因治療無效死亡，其班級同學在得知消息后出現(xiàn)不同程度的情緒困擾，心理輔導室在得知情況后，計劃和實施對該班級全體學生的哀傷輔導，給予學生支持，幫助他們了解事情的經(jīng)過，宣泄負面情緒，學習和發(fā)展適合的應(yīng)對方式，重新建立情感聯(lián)結(jié)，本文詳細介紹了整個輔導的背景、依據(jù)和過程。

關(guān)鍵詞：團體心理輔導;哀傷處理;情緒調(diào)節(jié);親人離世;身心簡快積極療法;

一、哀傷輔導的目標

1.增加喪失的現(xiàn)實感

2.協(xié)助當事人處理已表達的或潛在的情感

3.協(xié)助當事人克服喪失后再適應(yīng)過程中的障礙

4.鼓勵當事人向逝者告別，以健康的方式重新將情感投入到新的關(guān)系里，繼續(xù)有效的生活，

此次的輔導，給予支持，幫助每位學生了解事情的經(jīng)過，宣泄負面情緒，學習和發(fā)展適合的應(yīng)對方式，重新建立情感聯(lián)絡(luò)。

二、設(shè)計思路

1.輔導對象分析

我校高一某班女生（為保護當事人，所有文中叫小A）因為身患白血病，在廣州求治過程去世，當天下午家屬聯(lián)系到班主任，得知消息的同學和班主任都很自責，給班上的同學在心理上造成很大的沖擊，異常情緒在班上班級中妳慢，班主任反映班上的同學這幾天情緒比較低沉，學習狀態(tài)不怎么好，尤其是小A生前的好友，室友，表現(xiàn)出較為明顯的情緒低落。班主任和有些同學覺得很愧疚，在軍訓的時候該生曾經(jīng)昏倒兩次，但是沒有引起足夠的重視，之前沒有關(guān)注到小A同學，如果早點知道的話可能早點知道病情，一些同學覺得如果早點知道，是不是會給予更多的幫助，為其分擔一些痛苦。隨后的一兩天班上情緒不是很好，根據(jù)班級學生的反應(yīng)，制定針對本班級的實施專業(yè)性的哀傷輔導。

2.材料準備

背景音樂、紙巾、留言紙、筆、打火機、焚燒紙張器具

3.輔導內(nèi)容分析及指導

（1）知識要點

覺察和正?；砸寻那榫w;冥想;情緒宣泄;完成與過世同學未竟事務(wù);學會珍惜生命;告別逝者：自我照顧

（2）重點及難點分析

同學的離世，都會給人的生活帶來影響，使人出現(xiàn)不適應(yīng)，屬于正常的心理應(yīng)激反應(yīng)，直接勸說可能效果不大，應(yīng)從心理支持入手，本輔導課利用團體動力營造和推動信任，接納、理解、支持的團體氛圍，運用認知療法、放松療法、簡快身心積極療法等治療方法幫助學生縮短這個時間去適應(yīng)，調(diào)整認知觀念，重建信心。

教學重點：通過事件回顧、觀看視頻、放松訓練、冥想等輔導活動，引導覺察和宣泄因同學因病身故的哀傷與失落情緒，學會珍惜生命。

教學難點：引導學生在這一經(jīng)歷中，學會珍惜生命，獲得心理成長。

（3）時間安排：120分鐘

4.哀傷輔導的理論依據(jù)

萬物并非永恒，喪失是人生不變的主題之一，Bowlby認為依附理論認為：人在早期生命發(fā)展中需要安全與保障，于是便對少數(shù)特定的個人發(fā)展出依附關(guān)系，并延續(xù)一生，由于依附行為是為了維持情感聯(lián)結(jié)，因此任何危險及這種聯(lián)結(jié)的情境，會產(chǎn)生特定的反應(yīng)，失落的潛在危機愈大，反應(yīng)就愈強烈，變化也就愈多，所以當我們失去情感聯(lián)系緊密的人時，都會感到悲傷和哀痛。

三、輔導的過程

1.導入階段

（1）師生互識，針對全體學生介紹自已的身份，師生互相認識，消除陌生感。

（2）澄清事實，輔導員/班主任全面介紹事件經(jīng)過，不隱諱各個細節(jié)，著重強調(diào)輔導目標是為了讓大家覺察并宣泄自已情緒，相互之間提供支持，更好的開始新生活。

2.哀傷釋放

通過分享將學生回憶帶到噩耗傳來的那一刻，幫助學生回想消息的來源，重新體驗當時的體驗，覺察當時的情緒體驗：一是什么時候、什么地方、什么情況下知道這件事的？你當時有什么想法和感受？（二是在舒緩的音樂中，每個人給小A寫一封信，以和小A對話的形式回憶過去，講述對小A的離去對自已的影響以及想對她說的話，如果她還在，自已會為她做什么，最后表達對她的寄托之情，把想說都寫在信上。這樣的分享讓很多同學流淚，氣氛很感動，對同學的情緒表達同感和支持，幫助學生體驗失落，正視自已的情緒，協(xié)助他們將與逝者的關(guān)系由以前直接的交往關(guān)系轉(zhuǎn)化為記憶轉(zhuǎn)化為記憶的一部分，對于存在自已的同學和內(nèi)疚的同學，幫助她們認識小A的去世不是他們的責任，對于情緒處理不好的個別學生，計劃在輔導結(jié)束后進行個別輔導。

3.學會調(diào)節(jié)

將同學從哀傷中拉回現(xiàn)實，學會調(diào)節(jié)自已的情緒是本次活動的目標。由于學生這時候還停留在強烈的情緒中，所以與逝者實現(xiàn)分離也是最困難的環(huán)節(jié)。

對生命的思索是學生感受最直接的地方，為了做好引導，我們采用了這樣的引導語，我知道同學們有想念、有傷痛、有內(nèi)疚、有震驚，可是，逝者已矣，生者如斯，我們活著的人還要繼續(xù)活下去，現(xiàn)在該對自已說說話，這件事情給你最大的觸動是什么？有的同學說：“生命很脆弱”，有的說“珍惜身邊的人”

4.告別逝者

希望增加事情的現(xiàn)實感，也希望對小A有一個告別的儀式。這一階段是通過儀式的形式，和逝者正式的告別，引導學生開始冥想：現(xiàn)在，請同學們閉上眼睛，一起冥想，引導同學們看著小A，在心里默默說：謝謝你，小A，這段時間陪我一起走過，謝謝你能夠給予的東西，我把你放在重要的位置，請你允許我用其他的方式來表達對你的想念嗎？帶著對你的回憶繼續(xù)往前走，你也會一直站在那里祝福我：繼續(xù)往前走。前面有一條灑滿陽光的大道，這條大道上，有你的爸爸、媽媽、有其他很多的老師還有你的同學，他們將會陪伴你在今后的道路上繼續(xù)走下去。

活動的最后，在場的每一個人默默的祈禱，為自已的親人，為自已美好的明天而祈禱、祝福。

5.反思及改進

活動結(jié)束后的幾天內(nèi)，與同學們溝通，大多數(shù)同學認為此次活動很好，氣氛很是感動，同時把這幾天心里的壓抑釋放出來。也有一些學生感覺不好。但是在活動中，有一些問題有待我們反思及進一步改進。

本次哀傷輔導側(cè)重于處理一般情緒反應(yīng)的學生，無法兼顧試著關(guān)系密切的情緒反映大的學生，尤其是室友、朋友（這一類人要才有哀傷處理技術(shù)），也無法顧及與逝者并無太深交情的學生。對情緒反應(yīng)大的學生要進行個別輔導。

本次輔導事出突然，輔導效果如何，并沒有辦法進行客觀統(tǒng)計和分析。