基于性別差異的高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)特點探析

寧福芝 王強 王勁松 孫順昌

摘要：差異教育是尊重差異，因材施教，實事求是的生涯規(guī)劃教育教育原則的具體體現(xiàn)，本文應(yīng)用因素分析的方法從性別因子深入研究高中生的生涯規(guī)劃素質(zhì)的差異特點與成因。通過性別T檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中男女生生涯規(guī)劃素質(zhì)女生均值高于男生，部分因子有極其顯著的差異;差異的成因有天然生理因素，更有身心成熟度、社會性別角色期待、性別角色社會文化心理等多種因素。

關(guān)鍵詞：高中生 ?性別差異 ?生涯規(guī)劃素質(zhì) ?T檢驗 ??特點探析

一、引言

生涯規(guī)劃素質(zhì)包括自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、資源整合、目標(biāo)選擇與確定、行為調(diào)整等基本素質(zhì)。生涯規(guī)劃教育的實施是素質(zhì)教育的落實和體現(xiàn)，高中生的生涯規(guī)劃教育還處于探索階段，我們前期的研究證實高中生的生涯規(guī)劃素質(zhì)整體水平偏弱，因此，深入研究高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)教育是迫在眉睫的深切需要。生涯規(guī)劃教育的目的是使每個人成為可能成為的最好的自己，尊重個性差異是實施生涯規(guī)劃教育的基本原則。不同性別的高中生身心發(fā)展進(jìn)程不同，他們的生涯規(guī)劃素質(zhì)可能存在一些差異，如果有，主要特點是什么？影響的因素是什么？本為試圖探析與回答這些問題，這是高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)教育尊重性別差異，因材施教的探索，這對于有針對性地指導(dǎo)不同性別的高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)的提升是現(xiàn)實的基礎(chǔ)研究。是提高高中生生涯規(guī)劃教育實效性的重要舉措，也是性別差異教育理念在生涯規(guī)劃教育中的探索實踐。

二、對象與方法

（一）研究對象

云南省54所高中學(xué)校的部分學(xué)生，樣本通過微信網(wǎng)絡(luò)問卷采集，于2019年6月至9月完成樣本采集。收到問卷樣本6326，經(jīng)過篩選得到有效樣本5806，有效率91.78。基本情況見表1。

（二）研究方法與工具

本研究主要采用訪談法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。研究以高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)調(diào)查問卷為樣本采集工具，以SPSS22.00統(tǒng)計軟件統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。

首先在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上從25個問題入手與學(xué)生進(jìn)行訪談，然后從生涯規(guī)劃認(rèn)知和生涯規(guī)劃能力等基本生涯素質(zhì)結(jié)構(gòu)和生涯心理發(fā)展的把目標(biāo)出發(fā)編制出《高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)調(diào)查問卷》，問卷采用結(jié)構(gòu)化問題，按照五級Likert量表編寫，問卷結(jié)構(gòu)包括54個條目，9個因子（見表2），問卷的試測信度系數(shù)為 0.73，正式測量的信度系數(shù)為 0.712。運用SPSS22.00統(tǒng)計軟件對樣本進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果分析

理論研究認(rèn)為生涯規(guī)劃素質(zhì)與個性因素（自然條件、教育程度、外部環(huán)境等）有密切的關(guān)系，性別是一個不可忽視的因素。高中生生生涯規(guī)劃素質(zhì)不同性別T檢驗結(jié)果（見表3）。

從男女高中生生性別T檢驗結(jié)果可以看出以下特點：

（一）高中生生涯規(guī)劃基本素質(zhì)女生略高于男生

在高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)整體偏弱的現(xiàn)實狀態(tài)中，從整體情況分劃高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)的9個因子均值都是女生高于男生，整體差異是顯著（P <0.05）。

（二）高中生生涯規(guī)劃基本素質(zhì)隱含結(jié)構(gòu)性差異

從性別均值從高到低的排列與“描述性均值排序”比較均值有差異，男生9個因子均值從高到低的依次排列（見圖1）。男生的因子排序大學(xué)認(rèn)知最高15.79;其次是生涯意識、目標(biāo)管理、資源整合、職業(yè)認(rèn)知均值均為：15.51;再次是專業(yè)認(rèn)知15.46;居后的是決策能力和計劃能力均為14.97;最后的是自我認(rèn)知14.55。與基本特點分析排列存在差異性。

女生9個因子均值從高到低的依次排列見圖2：大學(xué)認(rèn)知最高16.21;其次是資源整合、職業(yè)認(rèn)知是15.88;其次生涯意識和目標(biāo)管理均為15.76，專業(yè)認(rèn)知是15.72;居后的是決策能力與計劃能力是15.32;最后的是自我認(rèn)知14.62。

從圖1和圖2比較看出男、女生的均值從低到高前四個因子的排列順序是驚人的完全一致。后五個因子則有了錯位的差異性，及9個因子的素質(zhì)隱含結(jié)構(gòu)性的差異。

（三）男女生生涯規(guī)劃素質(zhì)因子的差異程度特點

決策能力、資源整合、計劃能力存在顯著差異（P <0.05）;職業(yè)認(rèn)知有非常顯著差異（P <0.01）;大學(xué)認(rèn)知顯現(xiàn)極其顯著的差異（P <0.001）。生涯意識、目標(biāo)管理、自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知無差異。規(guī)劃意識、目標(biāo)管理、自我認(rèn)知無差異（P >0.05）。

以上特點提示：從性別比較看女生的生涯規(guī)劃素質(zhì)整體高于男生，9個因子的差異隱含特點錯綜復(fù)雜，值得深入細(xì)致分析。

四、結(jié)果成因探研

高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)女生的生涯規(guī)劃素質(zhì)均值整體高于男生的性別差異特點（見圖2），及女生的生涯規(guī)劃素質(zhì)略高于男生。決策能力、資源整合、計劃能力存在顯著差異（P <0.05）;職業(yè)認(rèn)知有非常顯著差異（P <0.01）;

大學(xué)認(rèn)知顯現(xiàn)極其顯著的差異（P <0.001）。生涯意識、目標(biāo)管理、自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知無差異（P >0.05）。基于同樣的社會生涯規(guī)劃素質(zhì)教育背景，分析引起男女高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)差異的原因可能由多方面的因素所致。

（一）高中生身心成熟度的性別差異，是產(chǎn)生高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)差異特點的底蘊

由于男女生性別身心角色本身存在差異，在同齡人中女生的心理成熟一般度比男生要高，體現(xiàn)在女生往往更關(guān)注內(nèi)心世界的感受，情感安靜細(xì)膩，對生存空間相對較敏感，善于認(rèn)識和剖析自我，由于學(xué)習(xí)效果和效率的差異，女生學(xué)習(xí)普遍比較扎實，在生涯規(guī)劃知識的積累和思考上往往勝過男生。由于生理、年齡、升學(xué)、就業(yè)等諸多的性別局限制約，擠壓著女生的生涯發(fā)展空間，致使女生對外部環(huán)境關(guān)注相對更多，對于生涯規(guī)劃問題思考可能更多一些。

（二）社會性別角色期待的差異，使女生不得不更多的思忖自己的生涯發(fā)展路徑與空間

角色期待指社會公眾對其行為方式的要求與期望，性別角色期待導(dǎo)致男女在社會行為方式的差異，社會、家庭、個體對自我社會性別角色的期待，由于受傳統(tǒng)社會觀念的影響以及家長對男女生不同成長、發(fā)展的期望值，使得男女生的生涯價值觀產(chǎn)生了差異。傳統(tǒng)文化中男生應(yīng)該比女生更渴望事業(yè)的成功，而女生則更傾向于追求家庭的幸福。但是，由于在高中階段普遍女生身心成熟度略超前于男生，隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，隨男女平等角色意識的增強，強化了女生自強不息，獨立發(fā)展完善自我的意識，女生的自我期待更高。但是在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)競爭、升學(xué)、高考挑戰(zhàn)等與男生的競爭的焦灼中，都使女生感到前所未有的壓力，迫使女生對自己的生涯發(fā)展可能考量的更多，更加重視未雨綢繆的生涯規(guī)劃。如此種種因素可能是女生生涯規(guī)劃素質(zhì)均值略好于男生的深層原因，驗證了社會對男性和女性的角色期待不同，男女高中生在對自己未來的生涯規(guī)劃上的期待必然會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，根據(jù)不同的反應(yīng)，在形成相關(guān)生涯規(guī)劃素質(zhì)的內(nèi)容和方向上也會有思維、行為與結(jié)果的不同。生涯規(guī)劃素質(zhì)均值的反應(yīng)只是一個縮影。

（三）性別角色社會文化的心理過程，是高中男女生生涯規(guī)劃素質(zhì)差異的社會調(diào)色板

社會角色是個體與其社會地位、身份相一致的行為方式及相應(yīng)的心理狀態(tài)。社會心理文化影響個體對角色的認(rèn)識和理解。在社會活動中男女兩性間的許多素質(zhì)差異并不是完全由兩性間的生理差異決定的，而是由兩性的社會性別心理文化差異造成的。但因為男女兩性在生理學(xué)上的明顯差異，往往遮蔽了人們對真正造成兩性差異的本質(zhì)的認(rèn)識，也進(jìn)而掩蓋了以男性為中心的社會對女性社會生活和文化活動的束縛傷害，同時忽視對男生的生涯現(xiàn)狀的思考和生涯發(fā)展意識的喚醒。社會性別心理理論認(rèn)為，性別表示男女在個性特征方面的差異，家庭、學(xué)校和社會從多方面強化了男女兩性的角色差異，顯示出社會化的心理文化對性別角色的深刻影響。比如受重男輕女傳統(tǒng)文化的影響，很多男生認(rèn)為自己有家產(chǎn)可以繼承，選擇空間和機會比女生多，車到山前必有路，無需過多思慮所謂生涯規(guī)劃等問題。

總之，從女生的生涯規(guī)劃素質(zhì)總體上要強于男生看，這種差異的形成除超越了固有的生理差異外，更有可能與其所處的家庭、學(xué)校、社會文化環(huán)境等各種因素緊密聯(lián)系在一起。也就是說，男女生在生涯規(guī)劃思考和行動過程中。會根據(jù)社會對不同性別角色的要求和期望，形成不同的動機、態(tài)度、價值觀和行為。

結(jié)論：高中生生涯規(guī)劃性別差異特點成因有性別的生理差異的因素，同時也有性別的社會角色和角色文化心理的因素。但性別生理差異的影響是微不足道的，社會角色與角色文化心理的影響是不容忽視的。因此。在對高中生生涯規(guī)劃素質(zhì)的教育中，根據(jù)男女生身心發(fā)展進(jìn)程的差異需要，加強生涯規(guī)劃素質(zhì)教育中心理發(fā)展的針對性，提高實效性是必須思考的探索的空間。

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云南省哲學(xué)社會科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助項目（AE18040）：基于3+3新高考背景下的云南高中生生涯規(guī)劃教育團體心理輔導(dǎo)式課程開發(fā)研究階段性成果。

*通信作者：寧福芝，E-mail： ninfuzhi@163.com.