初中《典范英語》閱讀教學研究

李晶

摘要：本文旨在探究如何通過《典范英語》的教學，激發學生的英語學習興趣，培養自主學習能力，開發有效的學習策略，培養思維能力和創造力，并學會分享與合作，提升語言能力，了解文化差異，增加世界意識。本文通過個人教學中的真實案例，探討閱讀探究的主要方法，如完成閱讀任務，梳理故事的情節線和人物的情感線，探尋研究篇章寫作目的，學習感受地道的表達方式和英語文化。

教學實踐結果令人滿意，學生在教學過程中不僅對語篇進行閱讀、還會進行深入地思考。而后，超越語篇，聯系自身經歷，分享觀點，鍛煉口語表達;提升學習能力，學會分享與合作;培養思維品質，培養辯證和批判性思維;樹立正確的價值觀，學習如何走向成功。

總之，此次《典范英語》的閱讀教學是行之有效的，長期堅持下去，定能使學生得到良好發展，學生素質得以不斷提升。

一、研究背景

2017年高中英語新課標中指出，語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分。2018年6月，北京市第十五中學申請加入全國教育科學“十三五”規劃教育部重點課題--《中國外語教育理論與實踐創新研究》之中，2018年9月至今，本校參與“通過整體外語教育促進初中生閱讀和寫作能力發展的行動研究”課題，初中部的三個年級同時進行《典范英語》教學工作。響應課題組要求，本人作為初三備課組教師，為本校初三學生搭建學習平臺，每周定時開展典范英語閱讀活動，平均來說，兩周完成一本《典范英語》的教學活動。實驗模式為閱讀探究----任務型、應用探究型及合作探究型相結合。實驗目標為在初中階段激發學生的英語學習興趣，培養自主學習能力，開發有效的學習策略----培養閱讀習慣和閱讀技巧，培養思維能力和創造力。了解文化差異，增加世界意識。

二、閱讀教學研究實踐過程

通過長達一個多月的時間進行準備，教師準備時，需細致入微地閱讀故事。不僅和對學生的要求一樣，教師自己默讀朗讀相結合，認真領會和把握故事內容，及細節。而且標注對好詞好句，地道的用法，和學生有可能理解不到位的詞句。根據此故事類型，以主人公Danny Doolan的情緒變化作為切入點再合適不過了。以如何引導學生挖掘文本，體會主人公Danny的經歷及情感，并引發學生思考為目標，安排教學進度，準備教案學案。

根據本冊小說的特點，教師安排如下，共三課時：第一課時結合學生學案，對故事進行深入分析探討。第一課時前，學生需要完成的任務，首先是預習任務：學生每天朗讀15-20分鐘，輔以默讀。做到聽讀結合，認真把握和體會故事的情節。并掃清單詞障礙，標注詞匯。完成單詞相關學案。其次，完成故事情節相關的學案。最后，將好詞好句積累，寫在積累本，等待教師檢查評價反饋。第二課時為課堂表演。學生在第二課時前，需要完成的任務有：首先，表演分組：在以自愿為原則的前提下，老師根據8班學生性格特點，及其初中英語學習水平及課堂表現，找出5位group leaders，負責短劇片段表演，分別為鄭愷萌第1幕和第6幕，梁月卓第2幕，張嘉弈第3幕，楊嘉霖第4幕，吳執天第5幕。并讓他們參考同學們的性格特點及英語水平去選擇合適的同學作為自己負責片段的演員，過程中以自愿組合為原則，并在班中進行協商協調。其次，改編劇本：各組需把故事改編為劇本，每個演員都要有適量的臺詞和動作。然后，定期排練，和老師相約進行排練輔導，積極修改準備。第三課時為說寫結合課，學生需做準備有：回顧故事，根據“勇氣”這一話題進行準備，進行深入思考，并對同學進行采訪，共同探討勇氣從何而來，運氣和勇氣之間的關系等。并分層作業，鼓勵英語水平較高的同學續寫故事。

三、效果及反思

本冊小說的閱讀教學是這套《典范英語9》小說閱讀的系列課程之一，實踐研究的效果及反思如下：

第一，本冊閱讀教學的三個課時較好地實現了教學目標。以學生為中心，第一課時以研讀語篇和口語表達為重點。教師通過設置貼近學生生活的問題，創設對話式課堂，引導學生形成觀點并積極表達。讀中活動關注邏輯思維能力的培養，讀后活動體現批判性思維和創造性思維能力的培養。師生互動，生生互動課堂氣氛活躍。教師及時點評，對學生進行鼓勵。內容圍繞本冊故事展開，環環相扣，內容豐富，活動多樣。既注重故事情節又兼顧人物情感。并結合本節課所學，開展多樣的活動，并為后兩個課時做準備。第二課時以學生表演為主。表演前，讓學生自主選擇表演的章節，自主就小說改編為劇本，自主就故事內容進行提問，教師給予適當的指點，學生自行制作道具等。第二課時體現了課堂互動方式的多樣性，生生互動增加，學生參與學習活動的深度和廣度都有所提升。教師控制性逐漸減弱，學生自主空間逐漸增大，學習能力得以提升。第三課時，說寫結合，回顧故事，根據“勇氣”這一話題，引領學生繼續進行深入思考，采訪、探討等形式，使學生在基于語篇的閱讀、深入語篇的思考之后，超越語篇，聯系自身生活實際互相分享與啟發觀點，提升語言能力，培養思維品質。

第二，本冊小說的教學中仍有可改進的空間，如第一課時的對話式課堂中，雖然學生們已升入初三，但部分同學仍存在表達時錯誤較多，或一時想不出需要用于表達的詞匯等現象。教師需要繼續想辦法提高學生語言素質，不斷提升。

結束語：

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，此次《典范英語》的閱讀教學研究實踐是行之有效的，落實了英語學習活動觀，促進了核心素養有效形成;同時也促進了教師從英語學習活動觀的視角，重新審視了課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，不斷為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。