閱讀策略單元的教學(xué)策略探索

陳瑞琴

部編版教材為了提高學(xué)生的閱讀能力，從三年級開始，系統(tǒng)，有步驟地安排了閱讀策略單元，其中三年級是“預(yù)測”，一篇精讀《總也倒不了的老屋》，兩篇自讀《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》。四年級上有兩個單元，第二單元為“提問策略”，第六單元為“批注策略”。現(xiàn)以“提問策略”單元為例，談?wù)劚救嗽陂喿x策略單元教法上的一點探索。

一、緊扣單元目標(biāo)，進行單元整合

單元目標(biāo)是學(xué)會運用提問策略進行閱讀，以改變學(xué)生被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣，那么在教學(xué)中就需要緊扣這一目標(biāo)進行。

二、充分研讀教材，列出每課的教學(xué)目標(biāo)，逐步達成單元教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過研讀，我發(fā)現(xiàn)，“提問“單元的幾篇課文有以下特點：

一是三篇精讀課文文體不同，《一個豆莢里的五粒豆》為與學(xué)生最為貼切的童話故事，《夜間飛行的秘密》是一篇科普類的說明文，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則是一篇散文。

二是每一篇在題目下方都有一個導(dǎo)讀，《一個豆莢里的五粒豆》下方寫道“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題“。《夜間飛行的秘密》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》都在引導(dǎo)學(xué)生讀完課文后，在文章旁邊或文后，將所提出的問題寫出來。這一點，也與第六單元的批注策略遙相呼應(yīng)，打下一定的基礎(chǔ)。

三是每一篇課文在文后習(xí)題中，都有對提問方法的要去，如《一個豆莢里的五粒豆》，要求整理出問題清單，“黃泡泡”里有發(fā)現(xiàn)“有的問題是針對課文的一部分內(nèi)容提的，有的問題是針對全文提的“。《夜間飛行的秘密》則要求從內(nèi)容、課文寫法、從文中得到啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗”等不同角度出發(fā)來提問。而《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則提醒學(xué)生能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閱讀中產(chǎn)生的問題很多，有的問題不影響對課文內(nèi)容的理解，有的問題可以幫助我們理解課文的內(nèi)容，而有的問題可以引發(fā)我們深入思考”。

四是單元后的“交流平臺”同樣分為四個層次來提出閱讀要求，即“積極提出問題-試著從不同角度提出問題-篩選出最值得思考的問題-養(yǎng)成敢于提問，善于提問的習(xí)慣”。

以此為目標(biāo)，我為本單元的每一篇課文制定出如下教學(xué)目標(biāo)：

《一個豆莢里的五粒豆》：讓學(xué)生充分大膽地提問，學(xué)會從課題、部分內(nèi)容、全文等方面進行提問。

《夜間飛行的秘密》：學(xué)會從不同角度進行提問，提問角度從內(nèi)容拓展到文章的寫作方法、聯(lián)系生活實際等。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：學(xué)會在眾多的提問中篩選出有利于幫助我們理解課文的，能激發(fā)我們深入思考的問題。

三、教學(xué)過程

教學(xué)中，我運用層層深入，步步引導(dǎo)的方法，逐步達成單元目標(biāo)。

在《一個豆莢里的五粒豆》一課，教學(xué)之前，我先發(fā)下一個預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生針對課文內(nèi)容積極思考，提出問題。以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問上的基本水平。上課時，解決以小組討論的方式，將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)各有分工，有“控音員、記錄員、匯報員、紀(jì)律維護員”等。小組內(nèi)進行問題整理，去掉重復(fù)的問題。

對于學(xué)生課預(yù)習(xí)單，我進行了統(tǒng)計，36位同學(xué)，只有兩位閱讀水平較差的學(xué)生提不出問題，其他學(xué)生都至少提出了三個問題。而且，由于童話的故事性較強，學(xué)生幾乎都是針對課題或文章的內(nèi)容提問的，只有極個別的同學(xué)聯(lián)系生活實際提出了問題。

課上，我首先規(guī)范了提問方式，總結(jié)出提問所需的“疑問詞”;經(jīng)過閱讀課后習(xí)題，學(xué)生學(xué)會了整理問題，能夠在匯報時運用規(guī)范性的語言，如：“我們組針對課題提出的問題有……針對全文提出的問題有……”

《夜間飛行的秘密》一文，是一篇科普類的說明文，我首先借助課本上的提問舉例幫助孩子們梳理了文章重要內(nèi)容，如，三次實驗的過程和結(jié)果，最終結(jié)論等，接著，我讓學(xué)生進行提問，由于文體類型的緣故，學(xué)生很容易提到“蝙蝠為什么會發(fā)出超聲波”“蝙蝠的耳朵怎么接收超聲波”等結(jié)合生活實際或相關(guān)學(xué)科知識才能解決的問題，那么作者為什么不重點寫這些內(nèi)容呢？由此，我引導(dǎo)學(xué)生，提問的范圍在之前所學(xué)過的針對文章內(nèi)容之外，還可以有所拓展，比如聯(lián)系生活實際，針對文章寫法等等。最后，做到學(xué)法的遷移，對課后一段文字，進行從內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活實際等各方面進行提問。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，是一篇有些思考性的散文，讀完文章之后，我先讓孩子們從內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活實際等方面進行提問，并進行小組內(nèi)整理總結(jié)，然后，結(jié)合課后練習(xí)，我引導(dǎo)孩子們思考，自己提出的問題，哪些是有助于理解課文內(nèi)容的，哪些是有利于引發(fā)深入思考的，而哪些是不影響我們對課文內(nèi)容的理解的。從而，幫助孩子們學(xué)會深入提問。

最后的略讀課文《蝴蝶的家》一課，課文本身就充滿了疑問，也非常吸引孩子們，我?guī)椭⒆觽兓仡櫷瓯締卧獙W(xué)習(xí)的提問方法后，直接將學(xué)習(xí)的接力棒交到孩子們手里，我要求，自讀三部曲，第一步，朗讀課文，完成字詞的學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容;第二步，默讀課文，從內(nèi)容、寫法、聯(lián)系生活實際等發(fā)面提出自己的問題，第三步，小組內(nèi)討論，篩選出能幫助我們理解課文，引發(fā)我們深入思考的問題。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，特別投入的讀文，提問，幾乎每個學(xué)生都能提出三個以上的問題，能分類匯報篩選后的問題。

總之，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了從多角度，有深度的提問，相信一定會幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，提高閱讀能力。