優化小學語文主題教學策略的探究與實踐

歐潔紅

摘要：隨著新課程改革的深入推廣，構建高效的小學語文主題教學模式，成為很多一線語文教師思考的問題。在統編教材背景下，小學語文教師要轉變教學觀念、優化主題教學模式，注重閱讀方法的指導和滲透，不斷提高課堂教學效率，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 ??主題教學 ??實踐策略

隨著新課程改革的深入推廣，為小學語文帶來了新的教學思想和教學模式。在統編教材背景下，構建高效的小學語文主題教學模式，成為很多一線語文教師思考的問題。作為小學語文教師，要遵循新課標要求，轉變教學觀念，優化主題教學模式，注重閱讀方法的指導和滲透，不斷提高課堂教學效率，提升學生的語文素養。現結合多年從事小學語文教學的實踐，對優化小學語文主題教學提出幾點有效性的策略。

一、凸顯主題，“巧”整合

《新課程標準》提出：“教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。”“統編本”采用了“雙線結構”重新編排了語文教材，每個單元都有人文主題和語文要素，這為單元整合備課提供了依據。溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中提到：“重視語文核心素養重建語文知識體系。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。”這對于我們現在按照主題教學開展單元整合備課非常實用。在語文主題教學下，老師要立足單元整體進行整合備課，準確把握教材，圍繞每個單元的教學主題，構建整體教學主線，通過統籌整合、優化重組，實現課內外的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養。

二、激發興趣，“慧”搜集

相比較傳統的教學方式，主題教學更能激發學生的學習興趣，讓學生更積極主動的學習。信息技術的高速發展讓學生可以從多渠道獲得大量信息知識。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“搜集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經常地處在發展之中，而這種發展又是具有深刻的特性的：學生不僅在分析他周圍發生的事物，而且也在分析自己的思維。通過搜集和加工事實，學生就走上了進行自我智育的道路。”教師要在充分了解學生實際情況的基礎上，根據教材有針對性地布置學生搜集資料，引導學生通過自主搜集相關課外閱讀材料，激發學生閱讀興趣，提高課堂教學效率。

例如，統編版五年級上冊第四單元的人文主題是“家國之殤”，語文要素是“結合查找的資料，體會課文表達的思想感情”。在教學本單元《古詩三首》前，可以先列舉出一些耳熟能詳的愛國詩給學生，讓學生了解接下來需要搜集的資料是怎樣的，然后再讓學生通過不同途徑去找更多的愛國詩。學生在搜集相關愛國詩時，會回想教師所舉的例子，從而使查找資料更有目的性和針對性，信息搜索方面的能力也會不斷提高。

三、有效策略，“真”評價

《新課程標準》在評價建議中提到：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。”“語文主題教學”突出和強調學生的學習，需要教師精心組織，注重評價。課堂上教師根據學生參與學習活動的情況進行有效的評價，對激發學生學習興趣，增強學習信心，發現不足之處，明確努力方向，獲得成功愉悅等都有明顯的促進作用。

真實的評價不應該隱瞞學生的錯誤與缺點，真實的評價更不是摒棄批評。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在一節公開課上，我請了第一個舉手發言的學生站起來讀一段課文，這孩子勇氣可嘉，但確實讀得很糟糕，錯字、漏字，毫無感情。我微笑地對他說：“看到你第一個舉起小手，老師真佩服你的勇氣！但如果把一些小問題注意一下就更好了。”在指出他的錯誤后，我輕輕地問他：“你愿意再讀一遍嗎？”這學生又讀一遍，沒有錯字，也沒添漏字。“老師看到了你的進步，要是聲音再響亮些，讓在場的老師和同學都聽到就更好了。”學生很樂意地再讀了一遍。“讀得不錯，正確流利、聲音響亮，要是語速放慢一點，重點詞加重語氣，就更好了。”學生又讀了一遍，“讀得非常棒，掌聲鼓勵！”我帶頭鼓掌，他高興地笑了。其他學生受到鼓舞，都情緒高漲地投入到朗讀之中，很快與文本融為一體，自然有了深刻的體會與理解。只要我們堅持“一切為了學生的發展，一切為了發展學生”的理念，用真實真情的評價，激發學生學習熱情，挖掘學生內在潛力，引領學生有效學習，就能演繹精彩的語文課堂！

四、提升智慧，“重”反思

著名教育家贊科夫也曾說過“沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學就不可思議的。”而在我國，“反思”之說更是由來已久，大教育家孔子提倡“仁”的觀念，并強調“反省”是儒家弟子的自我要求，要通過反省來促進自身的發展。如今，課程改革的全新理念，更是要求教師要從單純的知識傳遞者走向教學研究者、教學反思者。開展語文主題教學，更需要一線教師對教學不斷反思，時時總結教學經驗，才能提升我們的教學智慧，提高教育教學行為和能力。

記得剛開始接觸語文主題學習實驗，我在執教語文S版六年級上冊精讀課文《永遠的歌聲》時，整合了同一單元的略讀課文《花邊餃子里的愛》。一節課下來，由于不敢放手，兩篇課文都平均用力，進行詳細講解分析，這樣只是形式上的整合，學生學得流于形式，讀的少，學得囫圇吞棗，反而造成課堂容量過大，達不到好的教學效果。課后經過反思，在課堂教學中出現這種問題原因在于自己還是習慣于以往的教學模式，對于單元整合的核心問題存在著理解上的偏差。語文主題教學，光靠熱情和摸著石頭過河的精神不夠，還要轉變教學觀念，改變以往備課習慣，深入理解語文新課標，準確把握教學目標方向，增強反思意識，多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，提升個人教學智慧，有效地增強教學效果。

總之，在統編教材背景下，引導學生開展語文主題學習來提升語文素養，教師在整個教學過程中要注重閱讀方法的指導和滲透，采取有效策略，促使自己通過實踐探索、總結經驗、不斷反思、不斷成長，激發學生學習主動性，就能有效提升學生語文學習能力，為小學語文的課堂教學注入無限活力！