綜觀整體 以生為本

陳紅華

一、教學(xué)背景

記敘文、說明文、議論文是初中語文閱讀教學(xué)的三大文體，每個學(xué)生都應(yīng)掌握讀懂這三種文體的能力素養(yǎng)。可從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對記敘文和議論文的重視和興趣明顯高于說明文，從寫作訓(xùn)練來看，說明文的寫作也常被忽略。說明文的讀寫教學(xué)被邊緣化已成不爭的事實(shí)。這可能是有應(yīng)試的原因，中考的作文一般要求寫成記敘文或議論文，也與說明文教學(xué)形式比較單一有關(guān)。說明文的課堂教學(xué)常常是對“說明五要素”的反復(fù)操練，忽視學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、思維能力和實(shí)踐能力上的培養(yǎng)，從而窄化了說明文的教學(xué)價值。如何改變這一現(xiàn)狀，筆者想結(jié)合自已參與課題的實(shí)踐，談?wù)剬y(tǒng)編教材語文八年級上冊說明文單元教學(xué)的一些做法和思考。

筆者參與的課題名稱是“統(tǒng)編本初中語文教材單元整體化教學(xué)實(shí)踐研究”，本課題研究力求從單元整體出發(fā)，制訂單元整體教學(xué)方案，從整體上進(jìn)行語文能力的綜合訓(xùn)練。這要求老師首先要打破“一篇一篇教課文”的模式，跳出逐篇設(shè)計(jì)、逐篇教學(xué)的定式，認(rèn)真領(lǐng)會教材編者的意圖，確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，整合學(xué)習(xí)資源，整體設(shè)計(jì)“預(yù)讀+教讀+自讀+寫作”單元學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)習(xí)整體性和科學(xué)性，重新編排教學(xué)序列，最終達(dá)到“教是為了不需要教”的目的。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編教材《語文》八年級上冊第五單元的課文多是事物說明文。《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇課文都是文質(zhì)兼美的典型的事物說明文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的;體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，增強(qiáng)思維的條理性與嚴(yán)密性。本單元語文能力教學(xué)點(diǎn)主要是掌握說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何將一個事物介紹清楚。

（二）單元課時安排：共7課時

1.第1、2課時：單元啟動課

2.第3課時：《說明內(nèi)容及事物的特征》

3.第4課時：《掌握說明方法》

4.第5課時：《體會說明文的語言》

5.第6課時：《〈昆蟲記〉閱讀匯報》

6.第7課時：《寫作訓(xùn)練——說明事物要抓住特征》

（三）教學(xué)內(nèi)容安排

1.單元啟動課安排三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）復(fù)習(xí)說明文常識

學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過一些說明文，對說明文的知識點(diǎn)不陌生，這一“舊知”可以用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明確，老師只需作一些引導(dǎo)和補(bǔ)充，這個環(huán)節(jié)很快很輕松完成。

（2）學(xué)生預(yù)讀課文

（3）用列提綱、思維導(dǎo)圖等方式梳理四篇課文的內(nèi)容。

（4）以小組為單位，交流整理以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備后面幾節(jié)課的匯報交流。

2.第3、4、5四節(jié)匯報交流課主要有以下幾個學(xué)習(xí)活動：①小組代表匯報展示本組的學(xué)習(xí)情況。②師生共同評議。③老師精講。④練習(xí)鞏固。

第3課時：說明內(nèi)容及事物的特征

本單元四篇課文的說明對象和特征很容易明確，學(xué)生沒有困惑的地方只要用學(xué)生的作業(yè)展示即可。課堂重點(diǎn)是明確四篇課文的內(nèi)容并解決學(xué)生的問題。課堂上我們用填空的形式明確《中國石拱橋》的說明內(nèi)容：文章先概括說明（石拱橋的外形、結(jié)構(gòu)和功用），然后指出（我國石拱橋的總體特點(diǎn)），接著以（趙州橋）（盧溝橋）為例，分別說明它們的（結(jié)構(gòu)特點(diǎn)）和（藝術(shù)價值），接下來說明（我國古代石拱橋取得輝煌成就的原因），最后介紹（我國橋梁事業(yè)的新發(fā)展）。《蘇州園林》一文的內(nèi)容只要直接摘出每段的中心句（首括句）就可以了。《蟬》一文有兩個內(nèi)容，用兩個思維導(dǎo)圖體現(xiàn)。可以用列提綱的方式分段概括《夢回繁華》。

第4課時：掌握說明方法

小組代表匯報展示本組關(guān)于說明方法的學(xué)習(xí)情況。將四篇文章中運(yùn)用說明方法的實(shí)例用幻燈展示出來。

師生共同評議，反映出下面幾個情況：

1.能夠辨識有明顯語言標(biāo)志的幾種說明方法，如列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、引用、摹狀貌等。

2.但不能區(qū)別分類別和分項(xiàng)說明。

3.對說明方法的作用闡述也不夠準(zhǔn)確。

4.不知道說明方法如何使用才“最適合”。

第5課時：體會說明文的語言

小組代表匯報展示本組關(guān)于說明語言的學(xué)習(xí)情況。將四篇文章中說明語言的實(shí)例用幻燈展示出來。

三、教后反思

整體建構(gòu)的原則。筆者不再是以課文為單位一篇一篇的教，而是以說明文的知識和能力訓(xùn)練點(diǎn)為線，串起整個單元的學(xué)習(xí)，將課文閱讀、寫作、口語交際和名著閱讀等視為一個整體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。這樣設(shè)計(jì)既可以避免同一個知識點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，同時符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，從預(yù)讀到教讀，由閱讀到寫作，先課內(nèi)后課外。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生對這種不同以往的學(xué)習(xí)活動有強(qiáng)烈的興趣，老師與學(xué)生之間的互動多了，大大提高了課堂教學(xué)效率。

以學(xué)生為主體。語文教學(xué)的對象是每一個學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情確定重點(diǎn)難點(diǎn)。筆者了解到學(xué)生對這一單元的知識能力和課文內(nèi)容有一定的儲備，就引導(dǎo)學(xué)生直接溫習(xí)說明文知識，可以要求學(xué)生完成關(guān)于內(nèi)容的填表作業(yè)。交流匯報課的教師講授什么內(nèi)容都是由學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來決定的，不再是教師的“我要講什么”，而是解決“學(xué)生需要什么”的問題。要留給學(xué)生充足的活動時間，如預(yù)讀課安排了兩課時，就是讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)并進(jìn)行小組交流，為后面的匯報課打下良好基礎(chǔ)。活動面向全體學(xué)生，預(yù)讀活動、小組交流、課堂匯報、課后練習(xí)每個環(huán)節(jié)都是要讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生的積極主動性，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。這樣的課堂學(xué)習(xí)，不僅是知識學(xué)習(xí)這一個單一層面，更兼有學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

總之，單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。它對教師提出了更高的要求，教師要做到“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要;要做到“胸懷大局”——整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編本初中語文教材，協(xié)調(diào)處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個更加廣闊的語文世界。

注：本文系2019年度三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題“統(tǒng)編本初中語文教材單元整體化教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：ZXKTC-1937）的階段性研究成果。