初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化對策探究

王妍

詩歌是我國古代文學(xué)中最為繁茂與璀璨的組成部分，不僅豐富了我國人民的精神世界，也進(jìn)一步強化了民族凝聚力。古詩詞教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，肩負(fù)著傳承古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培養(yǎng)學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的重任。當(dāng)前，初中語文古詩詞教學(xué)中還存在一些問題與不足，有待于進(jìn)一步的發(fā)展與完善。基于此，本文對初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化對策進(jìn)行研究，具有非常重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、初中古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對古詩詞誦讀教學(xué)存在偏差

初中語文教材中的古詩詞包括課內(nèi)誦讀與課外誦讀兩個部分，教師對這兩個部分進(jìn)行教學(xué)的過程中存在一定的偏差。教師在課內(nèi)古詩詞誦讀教學(xué)的過程中講解較為詳細(xì)，而對課外古詩詞誦讀則大多是通解詩意，這對于學(xué)生來講無疑是精美古詩詞賞析的流失。

（二）教師對古詩詞的講解感到困難

當(dāng)前，部分教師對于古詩詞的講解感到不知道如何進(jìn)行。于是不少教師依賴于各種版本的教輔材料，有的則是直接把教輔資料上的內(nèi)容原封不動的搬到課堂，教授給學(xué)生。并采用傳統(tǒng)的講解方式：作者介紹—寫作背景—詩句分析—主旨揭示—朗讀—背誦默寫。一首詩教師自身都不夠透徹理解，在教給學(xué)生時效果也就可想而知。

（三）傳統(tǒng)的課堂形式占據(jù)主體

教師在教授古詩詞時采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，課堂上師生之間的合作探究不多，另外教師講解時多數(shù)是直接將古詩詞層層剝離開，分成一句句的進(jìn)行講解，使古詩詞缺乏整體的詩境。這種上課方式使得古詩詞教學(xué)內(nèi)容空洞而生硬，詩中美的境界被破壞，造成學(xué)生對詩的理解出現(xiàn)含混和偏差。時間久了，學(xué)生就對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或者厭煩的心理，另外，在沒有完全理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生會背誦和默寫古詩詞，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。

二、初中古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）古詩詞學(xué)習(xí)方式簡單

當(dāng)前，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中更多的是側(cè)重于背誦，忽視了對于古詩詞主題與價值觀的理解與領(lǐng)悟，形成了“知其然不知其所以然”的現(xiàn)狀。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于考試內(nèi)容設(shè)置，近幾年的中考試卷中更多的是通過默寫的方式對學(xué)生古詩詞掌握情況進(jìn)行考察，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為紫瑤能夠默寫出古詩詞就能夠得到分?jǐn)?shù)，忽略了對于詩歌本身意境與情感的理解與掌握。

（二）教師講述內(nèi)容多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)少

在初中語文古詩詞教學(xué)中，由于學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)水平有限，會更多的依賴教師的課堂講解，忽視了自身的主動學(xué)習(xí)與探索。教師在古詩詞教學(xué)的過程中講授的內(nèi)容越多，越不利于學(xué)生自我的思考與表達(dá)。如果學(xué)生不了解相關(guān)的歷史及作者，很難對古詩詞所要表達(dá)的情感與意境進(jìn)行體會，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與理解，而不是將所有的只是全部都灌輸給學(xué)生。

（三）教師的古文素養(yǎng)相對比較薄弱

當(dāng)前，初中語文教師大多數(shù)都是青年教師，對于傳統(tǒng)文化典籍的研究相對不足，導(dǎo)致教師的古文素養(yǎng)水平良莠不齊。部分教師在語文古詩詞教學(xué)過程中嚴(yán)重依賴課件，缺少自己獨立的思考與探究，呈獻(xiàn)給學(xué)生的是毫無新意的多媒體課件展示，對古詩詞教學(xué)效果造成了一定的影響。深厚的古文素養(yǎng)需要長時間的積累與閱讀，在教師專業(yè)化的過程中不僅要提升教師的探究能力，還需要培養(yǎng)教師的人文情懷與文學(xué)素養(yǎng)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、初中語文古詩詞教學(xué)的完善對策

（一）明確詩詞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行語文古詩詞教學(xué)的過程中，必須要明確教學(xué)目標(biāo)。一方面，明確設(shè)計依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，首先要明確語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程目標(biāo)方面的規(guī)定，從而幫助語文教師綜合考慮教學(xué)多個方面的目標(biāo)，提升古詩詞教學(xué)效果。此外，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中要以學(xué)生為依據(jù)，按照學(xué)生的知識儲備、身心發(fā)展特點等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。另一方面，確保教學(xué)目標(biāo)切實可行。為了讓教學(xué)目標(biāo)切實可行，教師可以通過師與師之間的研究討論，結(jié)合自身經(jīng)驗和學(xué)生上課情況做出更好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。另外教師還應(yīng)該在教授課以后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，以切實的改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計切實合乎學(xué)生實際，合乎語文教師古詩詞的教學(xué)能力。

（二）提升初中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行初中語文古詩詞教學(xué)的過程中，必須要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，要轉(zhuǎn)變教育觀念。在古詩詞教學(xué)的過程中，教師要樹立“以人為本”的教學(xué)觀，注重學(xué)生的全面發(fā)展，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)中。教師要通過合理的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與把握。其次，課內(nèi)外古詩詞兼顧。教師要兼顧課內(nèi)外古詩詞，增加優(yōu)秀課外古詩詞的講解與教學(xué)的比重，豐富學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時更好的培養(yǎng)學(xué)生的民族凝聚力。最后，提升專業(yè)知識涵養(yǎng)。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，教師要不斷豐富自身的文學(xué)知識與素養(yǎng)，豐富古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵。同時要結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的知識，在古詩詞教學(xué)的過程中依據(jù)學(xué)生心理特征進(jìn)行拓展。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化解讀

初中學(xué)生擁有著豐富的創(chuàng)造力和想象力，對同一件事情的看法各異，擁有著這個年齡最具獨特的個性。對于同學(xué)們的個性解讀，教師不應(yīng)該全盤否定，而應(yīng)該給予適時地誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考其內(nèi)在的情感。在古詩詞課堂上，應(yīng)該有一個活躍的課堂氣氛，不應(yīng)該被所謂的固化的標(biāo)準(zhǔn)答案式解讀壓抑著。教師要一改原來的觀念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化解讀，對他們的解讀做出合理的評價，這種評價的主體可以是教師的點評，學(xué)生之間的點評，還可以是家長的點評，鼓勵他們進(jìn)行思考，讓他們的青春在古詩詞的世界里洋溢著活力。

結(jié)語：

現(xiàn)行的初中語文教育中，古詩詞教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要模塊，起著增添學(xué)生的古文化知識、開拓想象力、提高審美能力和體悟詩者在行文中蘊含的深層情感的能力。現(xiàn)行的語文教材也在增加古詩詞所占的比重，古詩詞在社會和教育中都受到了格外的重視，初中學(xué)生是情感得到豐富的重要階段，所以初中古詩詞教學(xué)中存在的問題應(yīng)該被正視，并加以分析和解決，以使他們在古詩詞教學(xué)中收獲更多。