聚焦實踐現場，優化師幼互動策略

沈燕

一、創設童趣愉悅的游戲情境，優化師幼互動外部環境

小班幼兒年齡小，注意力容易分散，在學習活動中需要教師利用多種手段吸引他們的注意力，而游戲是孩子們有目的、有意識、創造性地反映現實生話的活動，是小班幼兒認識世界的主要途徑。我們發現生動有趣的游戲情境對激發幼兒的參與興趣起著積極的作用，是幼兒園集體教學活動讓幼兒主動參與活動的有效良方。

小班科學活動《動物的花花衣》定位于了解和分辨常見動物皮毛的明顯特征，愿意裝扮小動物，體會游戲的樂趣。考慮到小班幼兒直觀形象的年齡特點，我們盡可能創設富有童趣的愉悅的游戲情境，以此吸引幼兒參與活動的興趣。在活動開始的情境布置中，我們選擇了鮮明色彩的森林背景和形象生動的幾種常見動物形象，并創設了易于孩子融入的捉迷藏的游戲情境。當孩子們來到這個充滿著童趣的森林中，都覺得很新鮮。有的幼兒情不自禁地發出贊嘆聲“哇，好美麗的森林”;有的幼兒雖然沒有用言語表達，但是他們臉上的表情告訴我，他們喜歡這個環境，在強烈的背景渲染下，融入情景之中，孩子們通過觀察動物的局部來推斷整體，在看看、說說、找找、動動的游戲過程中，達成目標。

二、提供符合特質的操作材料，優化師幼互動物質基礎

新《綱要》強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，我們小班組嘗試為幼兒提供豐富的、操作性強的、符合幼兒活動特質的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入。

三、梳理積極有效的提問策略，優化師幼互動預設價值

教師的提問在幼兒園的學習活動中是一種最直接的師生互動活動。師生之間的相互交流與理解同教學效果的有效性息息相關。因此，幼兒園教學活動的效果，在很大程度上取決于教師的提問策略，看似簡單的環節，其實卻暗含著深厚的指導和教學作用。通過教研實踐，我們梳理了積極有效的提問策略，巧妙而不留痕跡地引導幼兒經驗的擴大化，實現真正意義上的師幼互動。

提問要把握關鍵，緊扣活動目標。在《動物花花衣》活動中，我們通過第一教時，一個個動物的呈現，老師通過逐個介紹皮毛特征，提問方式平行，活動時間拖沓，不能很好的激發幼兒的表達表現，與老師預設的目標有所背離。于是我們通過第二課時進行調整，通過對提問內容的具體化，將“這些動物朋友的花花衣有什么不一樣？”作為關鍵問題，使孩子們在回答時緊扣活動目標，通過觀察比較，了解和分辨常見動物皮毛的明顯特征。

提問要學會等待，鼓勵幼兒表達。在與小班幼兒對話過程中，我們發現他們的語言具有斷續性，這時需要教師耐心傾聽等待，給予他們充分的規劃時間。同時，師幼對話中的聽、問、答也是實現師幼溝通、互動的關鍵所在。因此，教師必須做到善聽、巧問、妙答。在觀摩動物皮毛花紋的過程中，教師提問：你發現了哪個動物？你從什么地方看出是這個動物？教師仔細傾聽及時受到的信息后再次提問：這些花紋有什么不同？這一巧問使孩子積極思考，教學內容進一步展開。師幼對話的精妙意境不在于提出問題孩子回答，而在于孩子回答后教師臨場處置產生的良好效果。

四、采用形式多樣的回應機制，優化師幼互動心理環境

幼兒期是直覺思維時期，在活動中不容易克制自己，很容易產生爭先恐后、七嘴八舌的現象，針對不同幼兒的學習特點，我們小班組采用適合其發展形式多樣的回應機制，真正的以孩子為主體，讓孩子在輕松而愉快的教學過程中學到知識和本領，使孩子的思維和身心健康得到真正的發展。

利用欣賞式的回應，促進幼兒進一步思考。《動物花花衣》活動中，孩子們對于動物皮毛的描述各有不同，當有的孩子提出奶牛會產奶時，雖話題偏離了我們預設的目標，但是他們的興趣點還是有值得探索和深入的價值。所以我們采用欣賞式的回應，提出適當要求：“奶牛產奶，能夠為我們帶來健康，你的知識真豐富，但是他的皮毛卻和別的動物有哪些不同呢？”很自然地將話題拉回主題，促進幼兒進一步思考。

利用追問式的回應，啟迪幼兒思維和想象。在第一環節，根據局部特征猜動物環節。老師提出：“你看到了誰”“藏在哪里？”“你從什么地方能看出是這個動物？”根據幼兒的回應老師能適時追問，幫助幼兒更好的了解動物的特征。將幼兒對于動物特征的想法呈現在大家的面前，不僅幫助教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了“傾聽、理解他人想法”、“發現他人問題”等師生、生生互動的環境。可見教師追問得當，是集體教學活動成功的關鍵。

利用修補式的回應，提高孩子自信心。在《動物花花衣》活動，孩子們在比較動物皮毛時都能踴躍舉手發言，可是當請到他時，他卻只說了“奶牛的顏色是黑的，老虎的是黃的”話語零碎，表達不清晰，而作為教師，我們發現可以用自己的經驗給予一定的修補，于是我們采取這樣的句式：“你是說奶牛的皮毛是黑白花紋的對嗎？”用合乎語法的句子把答案完整、準確地表述來處理孩子回答的方式。這樣的補充既可使回答者的知識更加清晰完整，句子更加規范，又提高了孩子的自信心，同時也傳達給其他孩子一個正確的信息。

隨著《3-6歲兒童發展與指南》的頒布，幼兒的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予或接受的靜態過程，而是教師與幼兒之間相互交流、相互影響的動態過程，在師幼互動中，教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者。?在與幼兒的互動中，給予幼兒充分的支持與肯定，在尋找幼兒興趣、需要和教育目標結合點的基礎上，及時吸納師幼雙方共同的智慧，理智而充分地追隨、滿足和激發幼兒，使教學既能順應幼兒的發展，使他們自身的潛能得以發揮。作為教師要在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導，不斷優化師幼互動過程，促進幼兒主動發展。