語境中有效識字的策略

李春燕

摘要：識字是小學低年級的教學重點，要培養(yǎng)學生的識字能力，在語境中識字，是一種行之有效的好辦法。識字教學主要有兩種形式：集中識字和隨文識字。基于日常教學實踐，通過多種途徑，加強語境中的識字方法，讓學生更積極地參與到識字活動中，培養(yǎng)識字興趣，提高識字效率。

關鍵詞：語境識字、字理識字、低年級語文、統(tǒng)編教材、識寫結合

識字是小學低年級的教學重點，而識字本身是枯燥的，要想讓學生喜歡識字，如何激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力便成了我們低年段教師首要考慮的問題。通過平時的教學實踐，我認為在語境中識字，是一種行之有效的好辦法。

什么是基于“語境”的識字？

（1）語境：即語言環(huán)境。是指人說話時所處語言情境。

（2）“語言環(huán)境”大體分為三類：自然語言環(huán)境、局部語言環(huán)境和自我營造的人工語言環(huán)境。

（3）“語境識字”就是利用人工營造的語言環(huán)境（如精心編寫的課文、歌謠等）來識字。

字理識字與語境識字的關系：

（1）字理識字需要語境的支持、鞏固。

（2）語境識字需要使用字理識字學到的方法。

（3）生字的復習鞏固需要利用字理識字的方法。

一、弄清識字要求

低年級語文識字教學主要有兩種形式：集中識字和隨文識字。識字教學的原則是“多認少寫，認寫分開”。《語文課程標準》指出：第一學段（1―2年級）要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的意愿。要求學生能認識常用漢字1600個，其中800個會認會寫，800個只識不寫。

認寫分開，可以防止“認”“寫”相互掣肘，可避免字字要求“四會”，造成學生學習負擔過重。多認，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，及早進入閱讀階段。“少寫”是考慮到孩子的手指肌肉不夠發(fā)達，過度寫字對正常發(fā)育不利，同時便于循序漸進地進行寫字指導。

1.集中識字

集中識字是我國的一種傳統(tǒng)識字形式。自古以來，我國的傳統(tǒng)教育就認為識字是讀寫的基礎，所以一直把識字作為啟蒙教育的開端。古人的觀點是“先識字，再讀書”，這就是我們今天所說的“集中識字”。

2.隨文識字

隨文識字是把生字放在具體環(huán)境中感知、理解和掌握。它是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。

隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，對于低年級的識字基礎是十分有益的。它吸收了傳統(tǒng)識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現(xiàn)代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

二、強化目標設定的策略

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。

如何確定教學目標？

1.課程標準按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來陳述。

2.以《課程標準》中制定的目標為原則，思考教學目標。

3.根據(jù)具體的教學內容，學生及課程資源來確定目標重點。

三、強化讀正確的策略

讀正確包括讀準字音，標點，停頓，成句。在語境中識字，可采取放錄音、范讀、領讀、指讀、默讀等多種形式，讓學生多進行聽、看、想，充分調動學生的多種感官，讓學生的有意識記與無意識記相結合，從而掌握漢字的讀寫，也為課外識字積累了材料，奠定了基礎。

四、鞏固識字教學的策略

在鞏固識字的過程中，盡量避免單一、枯燥、重復的方式，將鞏固識字放到一定的情景中。

1.開火車認字。它可以面向每一位學生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進行指導，不至于掉隊。

2.小老師領讀。老師是學生心目中的偶像，特別是低年級的學生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機會，使他們產生了主動識字的愿望。

3.創(chuàng)設游戲。（摘果子、采蘑菇等）這是我們最常見的生字鞏固游戲。

4.“我說你找”的游戲。例如：老師讀字，學生找字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友找得快、找得對。

5.送詞語回家。指名把生字卡片貼在相應的圖片上。

五、利用字理識字的策略

教師要為學生提供多種記憶生字的方法。通過說一說、演一演、讀一讀，讓學生有充分的時間自主合作學習生字，交流識字的好辦法，避免識記生字的方法單一、枯燥。

六、“寓識于讀”的策略

1.識字要從整體入手。

2.通過讀書加深學生對詞語意思的理解，對課文內容的感悟。

3.通過讀書檢驗識字的自動化水平。

七、“以識促讀”的策略

以識促讀：以識字為目的，以讀書為手段，通過識字要求的逐步提高，安排有層次的讀書訓練，推動讀書質量的逐步提高，從而使識字和讀書訓練相互促進，相得益彰。

把三個讀書層次落到實處。

1.圈劃生字，自主識讀生字，知道本課的識字任務，激發(fā)學生識字的愿望。

2.把已經(jīng)初步認識的生字放回到課文中朗“讀”，進一步提高識字要求，檢驗學生識字的準確和熟練程度，讓學生在讀書中鞏固識字效果;然后引導學生借助具體的語境，了解讀懂生字詞的意思。

3.通過熟讀成誦，讓學生進一步加深對詞語意思的理解，促進識字自動化水平的提高。

八、“識寫結合”的策略

“識寫結合”，就是識什么字，練寫什么字。以識來促寫，以寫字來鞏固識字的成果。寫字（每課時都要有寫字任務，可以放在每節(jié)課的最后，也可以每學完一部分，練一部分）

讓低年級孩子養(yǎng)成良好的寫字習慣是寫好字的重要保證。持之以恒地抓好學生寫字的姿勢和習慣，不僅能讓學生把字寫漂亮，而且能陶冶學生情操，使學生終身受益。

以上是我在識字教學中的初探，希望在以后的教學中，摸索出更多更適合孩子的識字方法，幫助孩子更有效地識字。