談低年級(jí)語文課堂的表揚(yáng)藝術(shù)

林曉春

摘要：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，如果對(duì)學(xué)生采用批評(píng)、責(zé)罵的方式，容易打擊學(xué)生的自信心，使之學(xué)習(xí)的興趣降低。因此對(duì)低年級(jí)學(xué)生，老師要經(jīng)常適時(shí)運(yùn)用表揚(yáng)藝術(shù)，及時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的自信心和好奇心，使學(xué)生能及時(shí)回到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，使語文課堂在學(xué)生的心田播下人文的種子，使之發(fā)芽，成長(zhǎng)為自尊自信的大樹。

關(guān)鍵詞：語文課堂;表揚(yáng)藝術(shù);自尊自信;

有句俗話說：“好孩子是夸出來的。”有研究表明，孩子如果經(jīng)常受到表揚(yáng)，能提高他們的自信心，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡都偏小，活潑好動(dòng)，注意力不容易集中，課堂上說話和走神的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。如果對(duì)學(xué)生采用批評(píng)、責(zé)罵的方式，容易打擊學(xué)生的自信心，使之學(xué)習(xí)的興趣降低。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生，老師要經(jīng)常適時(shí)運(yùn)用表揚(yáng)，及時(shí)活躍課堂氣氛，調(diào)整學(xué)生狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的自信心和好奇心，使學(xué)生能及時(shí)回到課堂教學(xué)內(nèi)容上來。心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。運(yùn)用表揚(yáng)藝術(shù)的課堂，會(huì)有奇妙的效果。在從事低年級(jí)語文教學(xué)一年時(shí)間里，通過總結(jié)，我認(rèn)為，課堂表揚(yáng)應(yīng)注意幾個(gè)問題。

一、集體表揚(yáng)與個(gè)人表揚(yáng)相結(jié)合

在課堂上，好的開始將是成功的一半。往往在上課前，學(xué)生因課間的玩耍而處于一種興奮狀態(tài)，有可能會(huì)出現(xiàn)說笑現(xiàn)象，這時(shí)要把學(xué)生拉回課堂教學(xué)中，需要一些藝術(shù)。如果這時(shí)大聲批評(píng)學(xué)生，相當(dāng)于給學(xué)生潑了一盆冷水，學(xué)生固然是會(huì)漸漸安靜下來，但是情緒卻在一開始受到了影響，課堂氛圍低落。這時(shí)如果通過冷眼觀察學(xué)生，將會(huì)有些學(xué)生安靜下來，然后通過表揚(yáng)這些安靜下來的學(xué)生，就會(huì)很快讓其他學(xué)生受到影響。孩子都是希望受到表揚(yáng)的，看到老師表揚(yáng)別人了，當(dāng)然也會(huì)渴望自己能得到表揚(yáng)，通過表揚(yáng)局部學(xué)生，可以影響全班學(xué)生。

低年級(jí)每日語文課較多，在語文課堂上，讀是必不可少的環(huán)節(jié)，但是每節(jié)課都這樣，讀多了學(xué)生也會(huì)厭倦，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聲音會(huì)漸漸變小。當(dāng)全班齊讀時(shí)，老師可以適時(shí)表揚(yáng)全班同學(xué)，“你們讀得真棒！”或者分小組、分男女聲朗讀，小組間和男女同學(xué)進(jìn)行比賽，老師可以針對(duì)小組或男女同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，如“這個(gè)小組讀得真棒，你們小組能讀得更好嗎？”“這個(gè)小組讀得還不夠有力氣，老師相信你們小組能讀得更好的！”這種競(jìng)賽式表揚(yáng)往往更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生朗讀的熱情更加高漲。有時(shí)個(gè)別學(xué)生在朗讀課文時(shí)特別有感情，老師可以著力點(diǎn)名表揚(yáng)，或者有學(xué)生一節(jié)課都坐得非常端正，老師也進(jìn)行表揚(yáng)，這種個(gè)人表揚(yáng)不但能給當(dāng)事學(xué)生帶來極大榮譽(yù)感，也會(huì)讓很多渴望得到表揚(yáng)的孩子迅速向他看齊。

二、口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

表揚(yáng)學(xué)生不能只用單一的方法，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們的興趣很容易轉(zhuǎn)移，所以表揚(yáng)方式要多樣。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，老師可以口頭表揚(yáng)“你真認(rèn)真！”“你真棒！”，當(dāng)學(xué)生回答問題答得好，老師可以豎起大拇指表揚(yáng)，全班給予掌聲。

低年級(jí)的學(xué)生除了口頭表揚(yáng)外，老師還應(yīng)該采取一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以采取分組比賽的方式，在黑板上寫出幾個(gè)組，然后表現(xiàn)好的組每次表揚(yáng)給予小紅旗，一節(jié)課積累得最多的組的組員給予蓋小紅花，回答問題的另個(gè)加蓋，小紅花積累到一定數(shù)目的人可以跟老師拿小禮物，如鉛筆、橡皮等。老師還可以準(zhǔn)備一些小貼紙或小貼畫，當(dāng)有學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，如全班讀課文時(shí)讀得特別認(rèn)真的學(xué)生，老師把小貼紙給他們貼在書上。低年級(jí)的孩子并不是要什么貴重的禮品，他們會(huì)喜歡一些小貼畫，特別是靠自己爭(zhēng)取而獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)使他們更加珍愛。如上《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，讀得有感情的學(xué)生，老師可以把事先剪好的小蝌蚪貼畫當(dāng)眾獎(jiǎng)給他，評(píng)為本課“朗讀之星”。這樣，孩子們將更樂于去爭(zhēng)取，學(xué)生在課堂朗讀和學(xué)習(xí)上會(huì)有更大動(dòng)力。

三、表揚(yáng)要及時(shí)和持之不懈

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，就要不吝嗇表揚(yáng)，及時(shí)地給予表揚(yáng)。如學(xué)生回答問題聲音響亮，可以大力表揚(yáng)，這種表揚(yáng)其實(shí)也是一種引導(dǎo)，引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過你的表揚(yáng)，知道要怎么樣做才是好的。如課堂上出現(xiàn)只有一位同學(xué)舉手發(fā)言現(xiàn)象，老師應(yīng)該這樣表揚(yáng)：“這位同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言了，老師非常喜歡和欣賞他的勇敢！”而不能說：“怎么全班同學(xué)都不舉手，只剩一個(gè)人舉手，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)嗎？”這樣就挫傷了大多數(shù)同學(xué)的積極性。如學(xué)生回答得還不夠好，可以從另一方面進(jìn)行表揚(yáng)，如“你敢于舉手回答問題，真是不錯(cuò)，如果再想一想，就會(huì)回答得更好了！”“你讀得很好，但如果聲音大點(diǎn)就太棒了！”不管怎么樣，老師都不要粗暴對(duì)待，時(shí)刻注意不要傷了孩子的自尊心。

因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤是經(jīng)常的，如一再糾正的字又讀錯(cuò)了，提醒了好幾次要注意的筆畫又寫錯(cuò)了，回答問題聲音又小得像蚊子了，朗讀課文時(shí)又出現(xiàn)拖長(zhǎng)音現(xiàn)象等等，老師可能會(huì)因此而沮喪，時(shí)間久了可能會(huì)懷疑學(xué)生的能力或自己的教學(xué)能力，不經(jīng)意間流露出對(duì)學(xué)生的責(zé)罵、諷刺、處罰，這樣往往會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。因此在低年級(jí)語文課堂上，老師要準(zhǔn)備足夠的耐心來對(duì)待學(xué)生。

《禮記 學(xué)記》中這樣說：教也者，長(zhǎng)善而救其師者也。教師怎樣善于揚(yáng)學(xué)生好的一面，重要的就是在教學(xué)中如何運(yùn)用表揚(yáng)的藝術(shù)。運(yùn)用表揚(yáng)，既肯定學(xué)生好的一面，也婉轉(zhuǎn)表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求，既能鞭策先進(jìn)，又能激勵(lì)后進(jìn)。當(dāng)然表揚(yáng)要誠(chéng)懇，要起到應(yīng)有的作用，不能學(xué)生一回答問題就表揚(yáng)，表揚(yáng)太泛爛，學(xué)生也會(huì)泄氣，因此表揚(yáng)要掌握一定的度，要把握好分寸，要使表揚(yáng)如陽光溫暖學(xué)生的心靈，使語文課堂在學(xué)生的心田滴下人文的甘露，播下愛的種子，使之發(fā)芽，成長(zhǎng)為自尊自信的大樹。