物理課堂教學中學生動腦動手參與的方法與效果

高立敏

新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者，要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對課堂教學方式進行研究。在新課程改革的幾年時間里，我一邊嘗試新的教學方式，一邊總結著自己的教學體會，一個教學循環下來，發現竟然也有了許多新的理念滲透在教學之中，并試圖形成一種適合于學生的，能起到鍛煉學生能力的教學氛圍和教學方法。新課程內容改變了過去的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。高中物理教學改革更，強調基礎知識學習。強調教材的科學性，嚴謹性，注重教材知識結構的邏輯性，循序漸進，充分體現了“知識與技能”的培養目標。強調知識的構建過程，注重培養物理實驗、科學探究能力。

一、課堂要成為學生深度參與能力鍛煉的場所

教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力

新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

新課程呼喚老師要有改革的意識，積極地提倡“啟發式”教學，堅決地廢除“滿堂灌”，這對提高學生的學習成績起到了積極作用，但學習成績的提高只能代表學生“獲得到了更多的知識”。我經過反復的學習和論證，深深地體會到，教學成績只體現了“知識與技能”這一維目標。讓學生動起來，成為科學探究的主人，這才是課程改革的終極目標。多種教法結合多感官多視角吸引學生加強理解，注重開展有趣的物理活動。

案例：

“在高一上半學期期間，老師還組織我們開展了“物理集結號”活動與“物理大本營”活動。“物理集結號”意在讓同學做老師，講解的內容是不同物體的速度。最后，老師還請各位“裁判”們打分，評出了前三名的小組并頒發了精美的獎品。“物理大本營”則是每天中午都進行的物理答疑活動，“小老師”們輪流值班，為同學們義務答疑。每天中午的教室中都有我們討論物理、學習物理的身影，我們對于學習物理的熱情一下變得十分高漲。”

“講解試卷時，老師經常采用小組討論的形式，讓我們先自己探究，最后大家解決不了的再由她出馬。這種方式不僅使我們加深了對題目的認知，提高了我們的語言表達能力，還讓我們有了團隊合作的精神。”

這些都是可愛的學生們的參與活動的過程性記錄和他們參與后最真實的感受，每每看到這些，我的心中都有無盡的感慨，過程中的苦與累也都不算什么了。

二、從生活走向物理，從物理走向社會

物理教學力求貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律，并將其應用于社會生活的實際，使學生體會到知識來源于實際，并了解科學與社會的關系。例如，我們在研究反沖運動時聯系生活實際的例子，有澆灌水田的微噴灌裝置、火箭的工作原理、發展進程，以及自制火箭模型，用意在于能通過動手制作來理解其中滲透的物理知識。這樣的效果確實比老師們傻傻的站在講臺上要來的更有效果，更能激發學生的熱情和興趣。

再例如，我們在講到“超重和失重”時，為了讓學生對超重和失重有切身的感受，我們布置了課前預習作業，要求學生以小組為單位攜帶體重計到商場去，把體重計墊在腳下乘坐電梯，觀察和感受電梯在加速上升、勻速上升、減速上升、加速下降、勻速下降和減速下降的過程中體重計的示數與自身體重的大小關系，并思考為什么會出現這樣的現象，試著用牛頓運動定律加以解釋。在課堂教學中，以小組為單位進行全班展講，小組間互相溝通交流，完成課堂問題清單，共同分析總結物體處于超重和失重的條件。這樣的教學方式學生非常喜歡，課下有活動、課上有展講，真正使生活走向物理、從物理走向社會。

當然我們不能保證每節課都這樣去挖掘，但我在為這樣的學習方式而努力著，有些是成功的，但有些還需要再改進。這樣的課堂教學使學生不但學到了新的知識，更重要的學到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。教師要經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，深入地開展教學研究活動。

三、發揮物理實驗的魅力，制作創新實驗儀器

注重學科探究，提倡教學方式的多樣化。強調以物理知識和技能為載體，培養學生科學探究精神、實踐能力、創新意識;改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將現代信息技術，多媒體技術應用于物理教學。

眾所周知，物理學科是一門動手能力很強的實驗學科。我們遠郊區縣在高考中的實驗題上也是短板。針對這種情況，教師首先要重視實驗，能做的演示實驗一定做，不能做的演示實驗創造條件做，學生實驗保證做，做不了的實驗多媒體課件或配以精美的插圖進行輔助教學。動手能力強的教師要能夠自制一些教具，對能有機會讓學生動手進行小制作的盡量讓學生動手做。如制作小彈簧測力計、小驗電器、反沖式小火箭等……

在講到“曲線運動”時候，為了讓學生體會并理解“曲線上某點的運動方向沿該點的切線方向”這個知識點，我們聯合通用技術教師制作了如圖所示的教具，教具上的曲線軌道是一個斜面，由三塊木板組成，下面的兩塊木板可以拆卸。當小球由斜面頂端釋放后觀察小球離開曲線軌道的速度方向，然后依次拆除下面的兩塊木板，繼續觀察小球離開曲線軌道的速度方向，然后小組分析總結出曲線上某點的運動方向沿該點的切線方向的結論。實驗的現象非常顯著，收到了良好的教學效果。

四、對教學評價體系的一點思考

在新的評價觀念的指導下，構建多元化發展性的評價體系，以促進學生的全面發展。建立以促進學生能力發展為目的的學生學習檔案，使高考模式與能力考試相匹配。注重學生在活動，實驗，制作，討論等方面表現的評價。