情境式教學在小學綜合實踐活動課程中的應用研究

鄭桂蘭

摘要：新課程改革標準推出以后，小學綜合實踐活動課程在小學的獨立課程中占據(jù)了一席之地。綜合實踐活動課程的設置具有特殊性，因此小學綜合實踐活動課程已經(jīng)是新課程改革中的一個很獨特的風景。本文從小學綜合實踐活動課程中探究情境式教學模式的應用分析，希望可以尋找到有利于改善目前課程實施現(xiàn)狀的有利因素。

關鍵詞：綜合實踐活動課程 情境式 探究 課程內(nèi)容

小學綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容就是讓學生可以擁有自學的能力，并且還能主動去關心身邊的變化和社會的變遷，做一個合格的社會主義接班人。只有好好開展這種綜合性的實踐課程，才能將學生從固化和相對封閉的課程思維中脫離，擁有全新的、結合社會實際的課程觀念和學習方式。小學綜合實踐活動和學校中開設的傳統(tǒng)課程有著很大的區(qū)別，學校對此課程還沒有一個完整的教學框架，教學思路也會比較閉塞。因此，情境式教學模式應用在小學綜合實踐活動課程不僅可以促進小學課程的改革，還能保證課程高效實施。

一、小學綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀

新課程改革實施從2001年開始，可是我國小學教育還是一直遵循傳統(tǒng)應試教育的模式，培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)還是過去的“高分低能”，學校只關注學生的升學成績，對于綜合素質的培養(yǎng)并不關注。現(xiàn)在小學綜合實踐活動課程雖然單獨成為一門課程，但是因為考核分數(shù)不會和升學考試相聯(lián)系，學校并沒有專門建立一個教學體系，投入的教學精力比較少，一般都是采用班主任代課，或者是直接不上這門課讓學生自由活動。學生對于綜合實踐課程的認知也只是無所事事的感覺。現(xiàn)在學校的教育經(jīng)費比較緊張，也沒有能力去建立一個小學綜合實踐活動課程的教師隊伍、開發(fā)一套實踐活動的教學體系。

很多教師會在期末考試的時候占用綜合實踐活動課程，他們的意識中還是覺得要提高學生的學習成績，綜合實踐能力的培養(yǎng)并不重要，小學教師缺乏這種培養(yǎng)綜合性人才的意識。現(xiàn)在的家長也為了提高孩子學習成績，給孩子報很多課外補習班，讓孩子沒有時間去參加實踐活動，這些因素都導致綜合實踐活動課程不能順利開展。

二、情境式教學在小學綜合實踐活動課程中的優(yōu)點

綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程。主要內(nèi)容就是學生在學習中，要不斷的通過學習資源去探索學習過程中得到的一些體驗和探索經(jīng)歷，最后讓學生可以在探索中得到專業(yè)的技能和充分的學習機會。情境教學能夠幫助學生學會“舉一反三”、并且鼓勵他們自主動腦、動手學習。

（一）學習中多采用實踐課程

在實踐課中，讓學習多參與到動手中來，這樣不僅能夠讓學生感到學習的樂趣，還能讓學生感到自我的重要性，讓學生學習更有積極性。課堂傳統(tǒng)觀念中一直是封閉的，實踐課打破常規(guī)，可以讓學生感受到學習和生活的魅力。鼓勵學生在學習中學會制定學習計劃，和同學合作探究問題，然后一起動手制作成品，最后給各自寫活動評價，讓學生參與到每一個活動環(huán)節(jié)，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

（二）多種學科并立

綜合實踐活動的主要目的就是為了讓學生掌握綜合的知識來解決實際中存在的問題。情境教學的內(nèi)容主要是從生活中截取的一些方面，讓學生把社會、家庭和學校可以聯(lián)系在一起，自己解決一些遇到的問題。在老師的幫助下，學生互相合作和動手，掌握學科的綜合知識與技巧解決實踐中的課題。

三、情境教學在綜合實踐活動課程中是如何實施的

（一）結合學生情況選題

現(xiàn)在的綜合實踐活動都是根據(jù)目前的學生學習生活的狀況確定的，不是教師根據(jù)個人喜好決定的。因此在選取情境主題時，不能脫離學生的生活實際，并且要結合我國的傳統(tǒng)文化和民族美德，可以結合我國的繪畫、手工剪紙、傳統(tǒng)音樂、宗教等民俗文化和生活常識相結合，根據(jù)學校的地理位置來確定教學資源的配置和人實施，保證情境活動的順利完成。

（二）制定情境活動方案

情境學習中的活動方案是很重要的，方案涉及學生未來的學習狀況和分組，不僅要有很強的可操作性，還要將每一個學生合理的分組，將學生的優(yōu)勢發(fā)揮出來，增強學生的自信，凸顯各自的價值。流程規(guī)劃清楚有利于合理安排需要的資源，并且還能讓實踐活動順利實施下去。教師在活動中根據(jù)方案，引導學生在活動中自主提出問題，并自己尋找解決方案。提高學生的學習興趣后，引導他們深入的探究。

（三）學生作品展示

每一個情境教學結束后，學生都會有自己的作品。作品不僅代表了學生在情境學習中的成果，還是學生自主學習的一個小總結。學生可以自由展示自己的作品，可以是一篇總結心得的文章、一幅繪畫作品、一個自己制作的節(jié)目、一個活動的體驗，還能是一個自發(fā)的演講。

學生在活動中還會形成一個學習小組，小組不僅能夠幫助學生提高學習效率，還能打開學生的思路，當遇到問題時，可能會從別人的回答中得到一些啟發(fā)，讓學生得到解題的靈感，這也是合作學習的主要目的。

教師也要發(fā)揮自身的主導作用，發(fā)展學生之間的探究合作學習，讓學生在掌握了學習方法后，獨立發(fā)現(xiàn)課程中存在的知識點。讓學生在合作學習探究中去發(fā)掘課本中的情感，學會自學、合作學習，在學習中不斷進步。

四、結語

綜上所述，我國目前的小學綜合實踐活動課程還是存在一些問題，情境式教學模式雖然是近些年來開展的，但是也不能簡單的引進，還是需要教師增強自身的素質，開發(fā)新的教法來給學生做出有價值的指導。開展情境式教學，讓小學生可以通過實踐課養(yǎng)成好的學習習慣和生活習慣，在學習中，不斷發(fā)現(xiàn)學習的樂趣的價值。