讓生活走進語文教學

黃海眼

新課程改革已有幾年，語文教學也順應時代的發展，越來越關注到學生諸多能力的培養。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，我們清楚的意識到教師不再僅僅是知識的傳播者，而是在教學過程中教會學生學習的引領者。在我們的教學過程中，更應該教會學生如何學會學習。同時，語文來源于生活，在生活中學語文，這是順應語文教學的需要。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學有返樸歸真有感覺，讓語文教學真正地回歸到生活中去?！八囆g來源于生活”，生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。因此，我認為只有讓生活走進語文，才能更快提高學生學會學習的能力，使源頭之水活起來。

一、激活學生學習的興趣，課堂教學就要生活化

“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币獙W生學會學習，首先要激活學生學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”。 教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的。而貼近學生生活的教學設計更能調動起學生學習的積極性。因此，在我們的日常教學活動中應盡量還原生活，并設計出與生活相關聯的作業，將教學過程中需要滲透的知識置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激活學生學習的興趣，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在教學五年級下冊第一單元“童年往事”中的幾篇文章時，我首先設計一個環節，讓學生先自由暢談自己的童年往事，每人必須說一件關于自己的事，苦的、樂的、甜的，最深刻的、是難忘的，讓他們先說具體，細致到小節，并把當時的感受用擬人或比喻來形容，最能體會你的心情的語言。如在教學《祖父的園子》時，我先讓學生說說自己在地里干活的情景（我所在的是村小，學生都是農村出生，對于地里的農活很清楚），他們說的津津樂道，說到螞蚱、蜻蜓時，我會引用課文中的句子來跟著教學，說到種黃瓜，我會引到蝴蝶來，也把課文中的句子讓他們來讀，還有“鋤頭”、“谷穗”之類的東西也是他們最熟悉的，把他們的興趣提起來了，教學起來特別輕松，效果事半功倍，課堂教學也近于生活化，是學生真實的現實寫照。

二、讓生活遷移到教學中來，提高學生的學習能力

早在2000多年前，孔子就指出過：“舉一隅而不以三隅反，則不復也?！笨鬃诱J為，教師舉一，學生不能反三，這樣的學生可以不必再教。這是從學生的角度，說明遷移規律對學習具有多么重要的意義。葉圣陶先生則說得更具體：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@是從教師的角度，說明遷移規律對教學的重要意義。葉圣陶先生曾提出的“教是為了不教”的名言，其本質意義也在于揭示了遷移規律對提高教學效率的極端重要性。大數學家華羅庚說過：“學生學習其方法至關重要，方法不當，猶如在黑暗中摸索，舉步艱難;方法得當，猶如順水推舟，事半功倍。”由此可見，掌握正確的學習方法是學生學會學習的關鍵所在，也是學生學習能力提升的表現。

我們班中很多學生喜歡繪畫，學習文言文《自相矛盾》后，我先讓學生根據古文畫一幅“自相矛盾”的畫，體會自相矛盾的意境，然后再讓他們尋找生活中自相矛盾的事例。學生們在我的引導下，想到了很多，想到了可能還會有第三種情況發生，“矛斷了，盾也有可能破了”;還有的同學跳出了條條框框的束縛，能指出廣告語“今年過年不收禮，收禮只收腦白金“是自相矛盾?！拔夜烙嬂铥惤裉煲欢ú粫韺W校了”等等，學生能舉一反三，能用自己生活中的事例來說明，這顯然是一大進步?！耙\求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！弊寣W生在生活化的語文教學中提升學習能力是符合學生身心發展和內在需求的，突破了傳統的填壓式教學模式。我們在日常教學實踐中，要有意識地遷移生活中的事例來提升學生的思維，讓語文教學更生動有趣，培養學生的學習能力。

三、設計作業生活化，引領學生學會學習語文

我們在日常教學實踐中，要有意識地拓展學生生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計，以培養學生的學習能力。其目的在于落實“教學做合一”的思想，設計貼近學生生活的豐富多彩的語文作業，把語文作業和生活緊密結合起來，提升學生學習的能力，提高語文教學的效率。

在我沒拿五年級這個班時，他們寫作文要么就是抄作文，要么就是沒話寫，不會寫。我在接手之后，引導學生寫作文時，先給他們一個主題，讓他們根據自己的經歷、實際情況，列一個提綱（就是分成四部分來寫，第一部分為什么寫這件事，第二、第三部分寫一、兩件關于這件事的內容，可以正反舉例，第四部分總結）。如第五單元《鮮活的人物》習作是把一個人的特點寫具體，我讓他們先確定寫作對象，再選一兩個最典型的最能突出這個人特征的事例，這個人有什么與眾不同，交代清楚，細節、動作等，學生先選、再說、然后再列提綱、最后寫出來。實在不知道怎么寫的學生，我會給他們多幾天時間，先讓他們去觀察，要真正地去觀察，再來把見到的寫下來。使我感到驚喜的是，在批改作文時，發現我班的一個平時沒寫過作文的男生，竟然也寫了作文，雖然不像其他同學的作文那么長篇幅，但是也能把事情說完整了。后來他的作文也是越寫越多，他說有話說了，不像以前不知道寫什么。

“問渠那得清如許 為有源頭活水來。”學生是不是真的“會學”，才是“學會”的關鍵;而小學語文教學的設計，就要激發學生學習的興趣，提升學生學習的能力，才能引領學生一步一步找到學習的方法。學生只有“會學”，才會為未來事業的發展夯實基礎，成為祖國將來的橋梁。