深度教學成就自主學習

張淑珍

《數學課程標準》的理念是“以人為本”，這就決定著數學教學的目標指向適應并促進學生的發展，因此我們教師必須與學習者的角色去讀懂學生。只有知道什么樣的學生是好學生，才能教好學生;只有知道什么樣的知識是學生所需要的，才能為學生提供他們所需要的知識只有了解學生學習的最佳方式，才能找到最佳的教學方式。教師只是學習活動的組織者，是為學生提供環境條件刺激的創造者，同時是一個積極的鼓勵者和參與者。教師成為學生中的一個，參與學生的共同活動，而不是自勢權威，高高在上成為機械傳遞的簡單工具，只有這樣，教師才能把握學生的脈搏，進入學生的內心和學生的情感情感產生共鳴，才能有“天光云影共徘徊”的教學效果。

教學不能等同于發展，只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學只有那些能夠使學生獲得積極，深層次的體驗的教學，只有那些能夠給學生足夠自主的空間，足夠活動機會的教學，也就是那些創造新的學習方式及自主學習，合作學習，探究式學習的教學，才能夠促進學生的發展。創建一種開放的，領動的，積極互動的課堂文化，君不見，學生獲得發展時，那茅塞頓開，豁然開朗，怦然心動，悠然心會的神情是多么的生動和迷人！

一、實現學生自主學習，教師首先必須自主，充分發揮主導作用

教師的自主首先表現在教學過程的設計上。教師必須用全面的素質教育思想，統帥每節課的教學目標，根據教學內容與教學實際，靈活的選用教法。把教材知識固有的邏輯順序與學生的知識順序有機的結合起來。教師要深入研究教材，結合學生實際水平，精心設計教學過程，巧妙地把教材的知識，思路轉化，威脅學生易于接受的造血之路，并注意處處為學生的提高與發展創造條件，教學過程設計的自主化，使課堂教學自主化的基礎，是教師主導作用發揮的標志之一。例如我在教學《認識負數》這一課的內容時，在課前進行了充分的準備。讓學生在生活中收集一些經常見到的見到的負數，打算讓學生從生活中入手來突破負數。但反復推敲后我還是對自己的教學設計不夠滿意。于是我在課堂上開始時設計了這樣的一個環節：先讓學生說出一個負數，讓學生來給這個負數加一個單位，并且讓學生說出自己對這個帶單位的負數的理解。學生紛紛舉手發言，有的帶“層”有的帶“元”有的帶“米”有的帶“攝氏度”……從這樣一個開放性的設計中學生也能夠感受到負數與正數是代表相反意義的量。

二、推動學生自主學習，培養學人人參與的意識

引導學生參與教學活動，在教學中，要學生參與教學活動，就需要老師注重創造良好的學習環境和氛圍，創設問題情境，充分利用小學生好奇，好勝好動的特征。激發他們的求知欲，培養學生學習興趣，要多組織討論，讓學生在多項交流中參與討論討論能集思廣益，既有利于學生主動參與，是每一個學生都有一個充分表現的機會，略有利于學生間的交流學習，別人的優點。提高語言表達能力，培養學生創作的意識。

三、引導學生自主學習，讓學習像呼吸一樣自由

只有學生主動的去學，積極的去學，只有學生在教師的指導下，學會學習，創造性的去學學習，才會像呼吸一樣自由。學生才會享受學習，體驗到學習數學的幸福。學習像呼吸一樣自由，還意味著學習不是技能的訓練，而是智慧的生長，是思維的發展。教學像清泉那樣歡暢的流淌，像登山一樣拾級而上去，高峰欣賞更擴大的美景，這是一種教育的大智慧。作為數學教師，不單是教數學，更重要的是知道學生去學數學古諺語：“授之以魚，吃飽一餐，授人以漁，終身受用。”

四、放手讓學生自主學習，不避諱出現差錯

常常看到一些上得十分順利的課，老師講的準確無誤，學生個個對答物如流。真佩服上課的老師和學生把一節課演繹的那么完美無缺。然而，既然學生都會了，老師為什么要教呢？學生在課堂上沒有問題，沒有矛盾，老師的價格又如何體現呢？因此，那些近乎完美的課不見得是好課，甚至是淡然無味的課，而真正有味道的確實有差錯的課。教師引導學生自主學習，要有意識地創造差錯，為學生學習設置陷阱。教師不僅不能回避插座，還用設置一些學生容易出錯的情況，已了解學生的差錯出在什么地方，他們存在什么誤區，這樣才能有針對性地設計教學活動，才能真正的做到針對學生的需要，做出課堂決策。從某種意義上說，課堂教學中真正的生存上來自學生出現差錯時，教師的處理和師生的互動。例如，我在教“你會用計算器嗎？”，剛上課時，同學們都特別的胸有成竹，認為自己是用計算器把行家在我拋出問題2345-39×21時，卻出現了三種答案：1526， 48426.1358.這個時候，我巧妙地利用學生出現的錯誤，不失時機地引導學生了解計算機中隱藏的奧秘，要很好的應用計算器就要更多的了解它的功能，接下來的課，學生不但興趣盎然，而且積極主動去探索課堂中的錯誤不等，不但能使老師了解學生學習狀況，學習需要，也能激發學生的學習欲望。使學習活動生動，深刻，并且有更多的探索空間。

伴隨著科技的進步，時代的變遷。我們教師的教與學生的學也在發生著翻天覆地的變化。現在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本。把生活和知識關聯起來，建立有意義的聯系，讓學生明白知識來自生活，幫助學生在生活中發現意義。知識，在交流中增值思維，在交流中碰撞情感，在交流中融會貫通，學生學習的不只是文本課程，更是體驗課程，這正是《數學課程標準》提出的新境界：數學教學應該在學生認知發展水平和已有的知識經驗之上，幫助他們在自主探索和合作交流中真正的理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。學生學習方式的變革，帶來的是課堂教學的生氣勃勃，彰顯了課堂教學的升本項本質特征，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去便便。用自己的語言去表達，能夠成為一個獨立的自我，我們教師要珍惜學生那種想象的豐富性，讓學生帶著自己的主觀意識，哪怕是錯誤的。將感性知識暴露出來，我們教師更要激發那種靈感的活躍性，讓每個學生都遇到“最美好的自己”。