大數(shù)據(jù)時代高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

洪皓

摘要：在大數(shù)據(jù)時代的洪流中，英語教育教學的機遇和挑戰(zhàn)并存。本文結(jié)合網(wǎng)絡空間和翻轉(zhuǎn)課堂，探討教師應用在線教學平臺營造良好的英語學習環(huán)境，開展英語閱讀教學的策略，促成教學思想轉(zhuǎn)變、充實教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學評價體系、完善課程設計等，并提供了示例。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);翻轉(zhuǎn)課堂;英語閱讀

一、大數(shù)據(jù)的教學優(yōu)勢

（一）教學個性化

在大數(shù)據(jù)時代背景下，師生的角色都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。教師在知識的擁有量不再具有絕對優(yōu)勢，教師成為了學習的引路人，組織者和開拓者。除了基本的學科知識儲備，教師還需要進一步知曉學生的認知方式，學習目的，學習方法等，能完成個性化的引導。再者，從學生的角度上說，學生可以自由統(tǒng)籌學習時間，挑選學習內(nèi)容，安排學習進度。大數(shù)據(jù)時代給教育工作者提供了學生個性化發(fā)展和培養(yǎng)自學能力的工具和條件，使得學生的學習潛力得以發(fā)揮，輔助其獲得最大學習效益。

（二）教學互動化

在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂時間受限，教師的教學任務重，教師說得多，學生記得多。日積月累，這種一言堂會讓學生對課程感到反感。大數(shù)據(jù)用技術(shù)保障了為師生交流的新模式。海量，高速，多樣，真實，大數(shù)據(jù)讓教學從原本的教師傳授的單向性和權(quán)威性發(fā)展到以互動為主的雙向性交流，甚至多向性交流。

（三）學習深度化

雖然教師使用傳統(tǒng)教學法也能夠傳道受業(yè)解惑，但由于課堂反饋受限，學生很多只是停留在學習的淺層階段。學生在這種傳統(tǒng)模式非常可能失去學習熱情。但是，大數(shù)據(jù)能夠使淺層學習有效地過渡到深層學習。學生可以在自我加工信息過程中積極建構(gòu)知識，對學習具有一種內(nèi)在的興趣并希望在學習過程中找到樂趣。

二、大數(shù)據(jù)時代翻轉(zhuǎn)課堂的英語閱讀教學設計展示及分析

現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和教學整合以后，教學上時間空間，以及互動的問題得以解決。但是，完全依靠網(wǎng)絡學習對整個外語教學是不可能取得最佳教學效果的。背靠大數(shù)據(jù)，依托教師網(wǎng)絡空間平臺，構(gòu)建高中英語閱讀課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以有效地促進新型教學關(guān)系，滿足學生需求。教師可以對學生的學習進展進行動態(tài)監(jiān)控，并給予及時指導。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓整個學習過程翻轉(zhuǎn)化，主要學習由學生在課下完成，教師在課堂上的主要任務則是檢查學生任務完成情況和學習效果，并解答學生疑問。翻轉(zhuǎn)課堂模式使英語混合式教學成為了可能，學生可根據(jù)自身情況，對不擅長的內(nèi)容進行不斷學習和操練，強化學習效果。

本文下面以人教版英語教材Module1 unit4 Reading A Night The Earth Didnt Sleep作為例子進行示例

（一）前置任務，鼓勵探究

本節(jié)課前，教師將如何制作思維導圖的微課發(fā)布在網(wǎng)絡空間，同時發(fā)布與幾次著名的earthquake有關(guān)的文本，圖像，動畫，音頻，視頻等英語寫作學習資源。學生根據(jù)教師發(fā)布的素材制作A3大小的 A Night The Earth Didnt Sleep的思維導圖半成品。

【分析】"微課”是以視頻為主要載體，錄制了圍繞某個知識點（重難點或疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的完整的教學活動。它是一種新型的教學模式，同時也是一種可以讓學生課外個性化探索的媒介。在本課的教學中，教師以思維導圖為題，錄制微課，鼓勵學生在課前自主學習。

（二）導入新課，激趣提神

教師呈現(xiàn)不同的地震帶地圖，并在上面標注地理坐標。學生分組搶答該地理位置，并簡要介紹這一地點。

【分析】課前任務中學生已經(jīng)接觸到古今中外的幾次知名地震，所以學生可以按圖索驥，有話可說。該教學環(huán)節(jié)對學生在課前自主學習進行了檢查，有的放矢，提高了課堂效率。

（三）提倡個性，挖掘共性

教師隨機選擇學生的思維導圖進行展示，教師根據(jù)學生的作品向?qū)W生提出問題，引導學生展開討論，說明其優(yōu)點和不足。學生們可根據(jù)同伴評價，總結(jié)優(yōu)秀作品的共性，再根據(jù)自己的創(chuàng)意修改自己的作品。

【分析】在評價同伴作品環(huán)節(jié)，學生剛開始只是用簡單的詞匯beautiful，wonderful，excellent等描述，但是教師需要引導學生講出why。這一堂閱讀課是學生在高一學習階段第一次接觸英語閱讀的思維導圖，這將為以后的英語打下基礎(chǔ)，所以在學生各抒已見之后，教師還需要引導學生總結(jié)出優(yōu)秀思維導圖的共性，為學生隨后進行個性化的再創(chuàng)作指路。因此，在師生互動和學生互動中，課堂探究氣氛濃厚，學生學習積極性高。

（四）深入閱讀，百家爭鳴

教師先將學生分組，讓學生找出文本中體現(xiàn)damage，feeling和rescue的詞匯，然后對這篇文本的寫作特點和策略提出問題，“What makes this article vivid and impressive？”，啟發(fā)學生從數(shù)字和比喻兩方面著手。不同小組的同學可根據(jù)自己的作品進行這兩方面的展示。

學生就自己在思維導圖中的思路進行小組分享和討論，形成小組觀點和意見。學生根據(jù)自主學習過程中遇到的問題展開小組討論，形成小組意見，并以小組為單位向教師提出疑問。

【分析】由于課前的鋪墊，課堂的思辨閱讀變成可能。在整個討論過程中，教師進行全程監(jiān)控，并提前做好預設方案。學生在同伴討論中不斷潤色自己的作品，提高對文本內(nèi)容和特點的理解。

（五）課后拓展，開闊眼界

各個小組將成員作品統(tǒng)一通過平板電腦上傳至網(wǎng)絡空間的班級線上討論區(qū)，再進行班級討論，優(yōu)秀作品放在班級教室展示。教師再要求學生閱讀資源進行延伸閱讀，開拓視野，進一步提升他們地震震前防范意識和震中自救意識。

【分析】將作品成稿發(fā)布至網(wǎng)絡給學生一個展示成果的機會，同時也能激發(fā)學生英語學習的熱情，促進其不斷提高自身的英語學習能力。課外視聽延伸，讓學生立足課堂又不止于課堂。

三、結(jié)束語

現(xiàn)在，通過分析大數(shù)據(jù)，教師能更準確地掌握學生的整體情況和個體差異，從而更準確的開展數(shù)據(jù)驅(qū)動語言教學。在大數(shù)據(jù)時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的應用，網(wǎng)絡平臺的構(gòu)建和完善，微課的融入，以及翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，給英語教學帶來前所未有的新思路、新方法，將大幅度的幫助學生提高學習興趣，改善學習效果。中學英語教師作為中學英語閱讀教學的主體，應該開闊思路，立足大數(shù)據(jù)，收集網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)造出的教學活動設計應當可以激發(fā)學生學習積極性、符合學習規(guī)律、強化學生英語語用能力，從而進一步提升英語教學質(zhì)量。

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